英語師范生課堂教學(xué)能力調(diào)查研究

何靜怡　孟慶玲

摘 要：隨著外語教師專業(yè)化發(fā)展的深入和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，用人學(xué)校對師范生的課堂教學(xué)能力提出了更高的要求。文章通過對韶關(guān)學(xué)院（以下簡稱我校）英語專業(yè)300多名學(xué)生的問卷調(diào)查以及對部分教師和學(xué)生的訪談，對我校英語專業(yè)師范生的專業(yè)知識技能、課堂導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、講解技能等方面進(jìn)行了調(diào)研，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和分析，并基于該次調(diào)研結(jié)果對高校如何培養(yǎng)英語專業(yè)師范生課堂教學(xué)能力提出了一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)能力;英語專業(yè)師范生;調(diào)查研究

一、調(diào)查背景

（一）國家教育改革的要求

近年來，國家高度重視師范院校發(fā)展和教師教育改革工作，強(qiáng)調(diào)師范生學(xué)科教學(xué)能力的落實，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)師范生教育實踐。2018年3月，教育部等五部委印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（教師〔2018〕2號），明確了加強(qiáng)高等師范教育的重要性，從源頭上加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

（二）本論文的研究意義

師范生的課堂教學(xué)能力是師范生在實際的課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識、教育類學(xué)科知識和教學(xué)法知識過程中的知識、能力、技能及心理素質(zhì)等的綜合體。英語專業(yè)師范生作為未來基礎(chǔ)教育的主力軍，他們的課堂教學(xué)能力不僅反映他們的專業(yè)能力和教學(xué)水平，更關(guān)系到國家未來幾十年的教育發(fā)展水平，是高校培養(yǎng)人才的重中之重。但是隨著英語教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多用人單位反映大多數(shù)英語專業(yè)師范生入職后的課堂教學(xué)能力不盡如人意。問題出在哪里？本項目組采用問卷調(diào)查、訪談等方式收集一手資料，通過對材料的客觀分析，嘗試找出問題的答案。

二、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

為了解我校外語學(xué)院的英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力現(xiàn)狀，本項目組對我校2015—2017級三個年級的英語專業(yè)師范生和相關(guān)科任教師進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查問卷以電子與紙質(zhì)的形式進(jìn)行發(fā)放。共發(fā)放350份調(diào)查問卷，收回321份問卷，回收率91.71%。有效問卷共293份，問卷有效率占比91.28%。符合實地調(diào)研的有效樣本，數(shù)據(jù)真實且具有說服力。

在我校的大二至大四三個年級中，挑選了14名有教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生作為跟蹤調(diào)查對象。

（二）調(diào)查方法

1.文獻(xiàn)研究法

主要通過CNKI全文數(shù)據(jù)庫檢索，學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫的搜索，相關(guān)書籍的查閱等，尋找理論基礎(chǔ)，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確度。

2.問卷調(diào)查法

采用電子與紙質(zhì)問卷調(diào)查的方式對我校外語學(xué)院大二、大三以及大四三個年級的英語專業(yè)師范生，就其課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

3.個案研究法

采用個案研究法，對學(xué)生教學(xué)能力的跟蹤訪談，分析跟蹤訪談結(jié)果，以此作為提出英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)合理化建議的依據(jù)。

三、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果與分析

美國斯坦福大學(xué)Dwight W.Allen（2003）把教學(xué)技能分為：導(dǎo)入、提問、應(yīng)用、非語言啟發(fā)、學(xué)生參與等14個技能。本問卷調(diào)查主要圍繞導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、講解技能等幾個師范生應(yīng)掌握的課堂教學(xué)技能與專業(yè)知識技能展開調(diào)查。

（一）問卷調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果分析

1.專業(yè)知識技能

在專業(yè)知識技能的調(diào)查中，本項目組設(shè)置了關(guān)于語音、詞匯、詞法、句法、文化五個方面的英語學(xué)科知識。結(jié)果顯示，我校英語專業(yè)師范生在語音、句法方面比較薄弱，達(dá)標(biāo)率分別占比43.92%、31.49%，基本功仍不夠扎實，亟待改善;詞匯、詞法、文化達(dá)標(biāo)率良好，分別占比59.59%、80.55%、77.81%?？傮w來說，我校英語專業(yè)師范生對基礎(chǔ)知識的掌握仍有待加強(qiáng)。

2.課堂導(dǎo)入技能

積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入則可激發(fā)學(xué)生的思維興趣。所以，掌握并熟練運(yùn)用課堂導(dǎo)入技能，對師范生來說尤為重要。

針對英語專業(yè)師范生課堂導(dǎo)入技能現(xiàn)狀的調(diào)查，對設(shè)計的問題“您在教學(xué)過程中能否恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課嗎？”回答中，非常熟練的占3.41%，比較熟練的占19.46%，一般占57.68%，不熟練的占16.38%，非常不熟練的占3.07%。（見表1）說明英語專業(yè)師范生對導(dǎo)入技能了解不足。其中，絕大部分師范生不能熟練運(yùn)用導(dǎo)入技能，對課堂導(dǎo)入技能的掌握程度仍有待提高。設(shè)計的問題“您在教學(xué)過程中常用的導(dǎo)入方法是什么？”中，知識導(dǎo)入的占25.26%，情感導(dǎo)入的占7.85%，趣味導(dǎo)入的占47.10%，操作導(dǎo)入的占5.46%，不清楚的占10.92%，基本沒用過的占3.41%。（見表2）選擇使用趣味導(dǎo)入方法的占比最大，知識導(dǎo)入的占比次之。證明我校英語專業(yè)師范生，重視導(dǎo)入技能在課堂中的作用。

3.課堂提問技能

課堂提問技能，是在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，是英語專業(yè)師范生應(yīng)掌握的一項課堂教學(xué)技能。

調(diào)查中，針對重難點(diǎn)提問的針對型占比65.19%，運(yùn)用背誦單詞句型課文等的記憶型占比51.54%，通過用自己的話解釋概括的理解型占比58.36%，選擇使用將知識點(diǎn)運(yùn)用到語境中的應(yīng)用型占比61.77%，但其他占比卻僅有10.92%。（見表3）說明英語專業(yè)師范生對課堂提問技能的掌握程度較好。

4.課堂板書技能

三筆字，即鋼筆字、粉筆字、毛筆字，是教育部對師范生提出的素質(zhì)要求，同時也是師范專業(yè)的技能要求。

在問題“請問您在課堂教學(xué)中板書使用的頻率是？”，使用非常頻繁的僅占6.83%，比較頻繁的占23.55%，偶爾使用的占52.90%，幾乎不寫板書的占16.72%。（見表4）可以看出英語專業(yè)師范生不重視板書的使用。

5.課堂講解技能

在問題“您在課堂教學(xué)中常用的演示形式”中，使用演示法的占58.70%，講授法的占72.01%，討論法的占55.97%，練習(xí)法的占55.29%，超過半數(shù)的師范生會經(jīng)常使用到以上演示形式，而使用實踐法的占比低于其他形式的演示方法，占39.59%，（見表5）說明學(xué)生在課堂教學(xué)中使用的演示形式重理論、輕實踐。

（二）跟蹤走訪調(diào)查結(jié)果與情況

在初步了解我校師范生的教學(xué)能力現(xiàn)狀后，項目組挑選了14名有教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗的師范生進(jìn)行了走訪調(diào)查。

我們的訪談問題包括學(xué)生對自己教學(xué)實踐能力的滿意度，學(xué)生對學(xué)校開設(shè)課程的看法以及學(xué)生在大學(xué)四年間參加學(xué)校組織的提高學(xué)生教學(xué)能力的專業(yè)活動的情況。

調(diào)查結(jié)果顯示出以下三個方面的問題。

（1）學(xué)生板書書寫不規(guī)范，內(nèi)容講解不到位，課件設(shè)計缺乏創(chuàng)造性，教學(xué)方法單一。

（2）學(xué)校開設(shè)的師范類課程流于形式，實踐機(jī)會較少。

（3）大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力差，參加學(xué)生專業(yè)活動不積極。

四、合理化建議

在問卷調(diào)查、走訪調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，項目組對我校英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)提出以下建議。

（一）學(xué)校和教師方面

1.從專業(yè)課入手，夯實英語專業(yè)師范生的基本功

教師應(yīng)該把教學(xué)能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，一方面加強(qiáng)專業(yè)核心課程中英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的培養(yǎng);另一方面，在教育專業(yè)課程和教育實踐課程中側(cè)重鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、課堂組織能力、教育教學(xué)能力、應(yīng)變能力等。

2.完善見習(xí)、實習(xí)過程，保證實踐教學(xué)質(zhì)量

超過半數(shù)的訪談受訪者都表示，學(xué)校安排的實踐教學(xué)活動機(jī)會太少。項目組建議學(xué)校可安排多次分散教育實習(xí)，設(shè)立導(dǎo)師制，成立互幫互助小組，讓學(xué)生從大二起就進(jìn)行見習(xí)、實習(xí)，通過實戰(zhàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己存在的教學(xué)問題，尋求指導(dǎo)教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，逐步提升課堂教學(xué)能力。

開設(shè)教學(xué)實踐與分享平臺，邀請優(yōu)秀的實習(xí)生分享實習(xí)實踐經(jīng)驗。也可以聘請一些專業(yè)的書法教師、優(yōu)秀教案課件設(shè)計的學(xué)生、在職的中小學(xué)英語教師，傳授授課經(jīng)驗和教學(xué)技能。

（二）學(xué)生方面

1.認(rèn)識方面

正確認(rèn)識教育教學(xué)工作的神圣性和課堂教學(xué)技能的重要性，深入了解中小學(xué)英語教學(xué)對教師的要求，認(rèn)真對待每一天的專業(yè)學(xué)習(xí)和見習(xí)、實習(xí)工作，時刻以教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，為講好每一堂課做充分準(zhǔn)備。

2.行動方面

學(xué)生必須投入更多精力，從大一入學(xué)開始就有意識觀察課堂教學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，積極參加學(xué)院舉辦的教師技能大賽，檢驗自己的課堂教學(xué)能力，尋找自己教學(xué)方面的短板，不斷提升自己的教學(xué)水平。

五、結(jié)語

本文總結(jié)分析了我校英語專業(yè)師范生的課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研問卷所收集的信息，著重分析了專業(yè)知識技能、課堂導(dǎo)入技能、課堂提問技能、課堂板書技能、課堂講解技能等方面的問題，通過整理走訪調(diào)查結(jié)果，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗，并對高校如何培養(yǎng)英語專業(yè)師范生課堂教學(xué)能力提出一些合理化建議。希望本文能對地方院校英語專業(yè)師范生的課堂教學(xué)能力培養(yǎng)有一定的借鑒、參考作用。

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基金項目：本文為省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃建設(shè)項目結(jié)項論文“英語師范學(xué)生課堂教學(xué)能力調(diào)查研究及優(yōu)化建議”（201810576066）。

作者簡介：何靜怡，韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院英語系2016級學(xué)生，項目主持人;

孟慶玲，教授，韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院英語系主任，指導(dǎo)教師。