大石山區(qū)留守小學(xué)生的心理問(wèn)題及教育對(duì)策

摘 要：廣西大石山區(qū)由于地區(qū)貧困，因此山區(qū)內(nèi)的大量年輕勞動(dòng)力外出打工，孩子則留給家里的老人照顧。孩子很容易在缺少父母關(guān)愛(ài)下產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題。文章主要分析了大石山區(qū)留守小學(xué)生存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出了一定的教育對(duì)策，以期為相應(yīng)的研究提出一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：留守小學(xué)生;心理健康;教育對(duì)策

一、大石山區(qū)留守小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于大石山區(qū)的留守小學(xué)生與父母長(zhǎng)期分離，而且如今小學(xué)生心智年齡早熟，小學(xué)生的心理年齡以及心理結(jié)構(gòu)也在不斷地發(fā)生變化。因此，逐漸有了自我認(rèn)識(shí)的留守小學(xué)生感情上缺乏依靠，內(nèi)心想法又無(wú)法及時(shí)地向外傾訴，久而久之就會(huì)形成孤僻和敏感的性格。這種性格會(huì)逐漸影響留守小學(xué)生處理問(wèn)題以及思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步造成留守小學(xué)生心理方面的隱患，也逐漸形成了自卑、缺乏自信的缺陷型性格。

2.心理上的障礙

大石山區(qū)的留守小學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因此表現(xiàn)通常要比其他正常的小學(xué)生更為成熟和冷漠，通常這種表現(xiàn)會(huì)被家人認(rèn)為是懂事、成熟。但事實(shí)上這種缺乏交流和關(guān)愛(ài)的表現(xiàn)很容易造成留守小學(xué)生心理方面的障礙，比如說(shuō)自暴自棄，沒(méi)有上進(jìn)心;斤斤計(jì)較，不合群;甚至?xí)?duì)父母和家人產(chǎn)生不理解以及怨恨的情緒，認(rèn)為父母拋棄了自己，自己則以逆反的行為來(lái)報(bào)復(fù)父母。

二、針對(duì)大石山區(qū)留守小學(xué)生心理健康的教育對(duì)策

1.強(qiáng)化師德，更新觀念

在心理教育方面，教師是更具有主導(dǎo)權(quán)的角色。因此教師在對(duì)留守小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)之前，需要預(yù)先進(jìn)行心理健康理論的學(xué)習(xí)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使自身成為一個(gè)具有先進(jìn)理念和關(guān)心學(xué)生的教師。教師要運(yùn)用自己的專業(yè)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就要不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，強(qiáng)化師德，更新觀念，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。

2.正確導(dǎo)向，注重熏陶

專家認(rèn)為心理健康的素質(zhì)有三個(gè)基本要素，即：自信心、適應(yīng)性、素質(zhì)感。要保持留守小學(xué)生健康的心理狀態(tài)需要教師和學(xué)校擁有正確的教育理念，對(duì)學(xué)生的道德情操以及心理健康進(jìn)行正確的引導(dǎo)和積極的熏陶，以期通過(guò)潛移默化的方式，預(yù)防留守小學(xué)生出現(xiàn)心理健康方面的隱患。比如學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦“悄悄話”“心理健康講座”“自信心演講比賽”等活動(dòng)，積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育和心理教育，教育出有自信心、有素質(zhì)，可以適應(yīng)環(huán)境的優(yōu)秀學(xué)生。

3.突出課堂，兼顧課外

課堂中教師可以利用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生建設(shè)起健康的心理防線，培養(yǎng)出自信健康的學(xué)生。除此以外，課堂以外的教學(xué)也是學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行教育的重點(diǎn)。教師要在課堂中突出心理健康的設(shè)計(jì)，把課堂內(nèi)容與心理健康的關(guān)鍵點(diǎn)有效地進(jìn)行融合和聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異;鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念，將自己的價(jià)值觀念與別人交流。在課堂外，家長(zhǎng)需要經(jīng)常與留守小學(xué)生聯(lián)系、交流，教師也要與家長(zhǎng)多溝通學(xué)生的具體狀況，教師與家長(zhǎng)之間要加強(qiáng)聯(lián)系合作。

農(nóng)村留守小學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，不單單會(huì)影響這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展和家庭的和睦帶來(lái)極大的問(wèn)題。解決留守小學(xué)生的心理問(wèn)題，具有重大的意義。大石山區(qū)留守小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也代表了我國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生的絕大部分問(wèn)題，要想處理好留守小學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校三方面合力進(jìn)行解決。這其中學(xué)校和教師的引導(dǎo)作用尤為重要。作為具有教育導(dǎo)向的學(xué)校和教師，需要為這些留守學(xué)生制定合理且合適的教育對(duì)策，以此為留守小學(xué)生的心理健康提供一道天然的屏障。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文屬于2017年南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)C類課題“大石山區(qū)小學(xué)留守學(xué)生心理問(wèn)題教育對(duì)策研究”（編號(hào)2017C440）階段成果之一。

作者簡(jiǎn)介：黎金橋（1969—），男，壯族，廣西隆安人，高級(jí)教師，專科，政教處主任。