培養(yǎng)史料分析能力　提升歷史核心素養(yǎng)

【摘 要】本文論述培養(yǎng)史料分析能力有效提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的做法，結(jié)合教材內(nèi)容，從解讀史料、回扣史料、運用史料三個角度提出了解典故、設(shè)置情境、史料比較、史料與教材融合、評價影視影像史料、史料指導(dǎo)現(xiàn)實生活等方法，以有效提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】史料分析 能力 歷史教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0083-02

隨著新課改的不斷推進(jìn)，歷史教學(xué)的重要地位愈發(fā)凸顯，通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和人生觀，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，成了歷史學(xué)科重要的教學(xué)任務(wù)。俗話說，讀史使人明志，高中階段正是學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀的關(guān)鍵階段，在這一階段開展有效的歷史教學(xué)，能夠在很大程度上將歷史學(xué)科的知識內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，讓歷史知識成為學(xué)生的積淀和涵養(yǎng)，以更深的層次和更深遠(yuǎn)的角度對學(xué)生形成有利的帶動，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，究竟如何在高中階段提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)呢？本文提出把史料分析能力培養(yǎng)引入歷史課堂以有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的做法。

一、解讀史料，挖掘深層內(nèi)涵

（一）了解典故，擷取背景信息

有歷史學(xué)家說歷史就是故事構(gòu)成的。確實，從史實的角度來看，歷史是由一個又一個小故事構(gòu)成的。在教學(xué)過程中，教師如果能讓學(xué)生關(guān)注典故，挖掘典故內(nèi)蘊的背景信息，從故事的角度出發(fā)對歷史進(jìn)行解讀，必然能夠在極大程度上提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和效率。

例如，在正式開始教學(xué)“太平天國運動”這一課之前，教師可以先通過洪秀全落第生病的故事引入課程：25 歲之前，洪秀全參加過三次科舉都落榜，在最后一次落榜之后，洪秀全生了一場大病，在病中，洪秀全夢見有一位老人，這位老人說洪秀全是上天派到人世間斬妖除魔、建立太平的，病好之后，洪秀全就建立“拜上帝教”，開始宣傳自己的教義，并最終掀起了轟轟烈烈的太平天國運動。從這個小典故中，學(xué)生可以明白洪秀全建立太平天國的背景，從而對太平天國運動產(chǎn)生興趣，并建立更深層次的歷史理解。

顯然，通過這樣的過程，學(xué)生能夠從更加多元的角度對歷史形成自己的解讀，并在研讀的過程中，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)歷史的方法，逐漸培養(yǎng)出應(yīng)有的史觀和習(xí)慣。同時，在這樣一個過程中，學(xué)生也更容易建立起完整的歷史框架，推動歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）設(shè)置情境，擷取使用信息

歷史就是過去的今天，在傳統(tǒng)的授課過程中，歷史往往是枯燥的、平面的、乏味的，如果能夠?qū)v史教學(xué)置于相應(yīng)的情境當(dāng)中，與現(xiàn)實生活形成一定對照，必然能夠讓曾經(jīng)遙遠(yuǎn)的歷史鮮活起來，讓學(xué)生在感受的過程中擷取到有效的使用信息。

例如，在高中歷史中，“鴉片戰(zhàn)爭”是教學(xué)的一個重點，教師可以將茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”這一史料和《中國通史參考資料——近代部分》中魏源的《道光洋艘征撫記》引入課堂，讓學(xué)生從當(dāng)時普通清軍士兵的角度分析，為什么鴉片戰(zhàn)爭我們會失敗，并結(jié)合魏源對鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識和理解，找出當(dāng)時清朝統(tǒng)治階層對這一戰(zhàn)爭認(rèn)識的局限性。很多學(xué)生對比之后發(fā)現(xiàn)，清朝當(dāng)時武器裝備過于落后，戰(zhàn)術(shù)思想陳腐，導(dǎo)致實力無法發(fā)揮，同時在鴉片戰(zhàn)爭中統(tǒng)治階級過于軟弱，存在避戰(zhàn)思想，許多戰(zhàn)艦并沒有發(fā)揮作用就被生生擊沉，統(tǒng)治階級的這種思想是導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭失敗的一個重要原因。通過設(shè)置這樣一個情境，學(xué)生能夠更加全面地對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行分析，也就能夠更深刻地明白課本所表達(dá)的含義。

在教學(xué)中設(shè)置一定的歷史情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用歷史的能動性，在探索的過程中，學(xué)生逐漸能夠?qū)v史形成更加感性的認(rèn)知，從而拉近自身與歷史的距離，培養(yǎng)自身的歷史素養(yǎng)。

二、回扣史料，實現(xiàn)有效遷移

（一）比較，相互補充拓展

史料的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了拓展學(xué)生的知識面和歷史積淀，對于學(xué)科教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)到的史料，能否形成自身素養(yǎng)、回扣教材內(nèi)容，也是至關(guān)重要的一個方面。只有史料能夠與教材知識相回扣，讓史料知識向教材遷移，才能夠真正發(fā)揮史料學(xué)習(xí)的意義和作用。

例如，在高中歷史中，孫中山是近代民主革命繞不開的一個人物，在學(xué)習(xí)完孫中山先生的有關(guān)知識之后，教師可以向?qū)W生拋出這樣一個問題：“孫中山和甘地都作為民主運動的領(lǐng)導(dǎo)者，兩人有何不同？”學(xué)生一頭霧水，開始搜集與甘地有關(guān)的史料。班里有一個學(xué)生直接作了一張對比表，按照人物時代、民主主張、革命目標(biāo)、主要活動、突出貢獻(xiàn)、后世評價、認(rèn)識局限等幾個方面，對兩個人物進(jìn)行全方位的比較，找出兩者的不同，并結(jié)合時代背景，對兩者的差異性進(jìn)行分析，找出兩者觀念和民主行為不同的原因。而在這個比較的過程中，就實現(xiàn)了史料對課本的回扣，學(xué)生對近代民主革命的歷史也有了更好的掌握。

通過將史料與課本內(nèi)容進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)和印證兩者之間的關(guān)系，并將兩者相互補充，構(gòu)建起更為完整的歷史體系，形成更加清晰具體的歷史脈絡(luò)。同時，在這樣一個過程中，學(xué)生的對史料的拓展也提升到了更深的層次，之前學(xué)習(xí)的歷史知識也得到了更深層次的鞏固。

（二）融合，接近客觀事實

俗話說，歷史是任人打扮的小姑娘。在不同的時代和區(qū)域，歷史有不同的呈現(xiàn)方式和描寫手段，而通過對史料進(jìn)行分析和拓展，并將其與教材內(nèi)容融合，能夠最大限度地還原歷史的本真面目，接近歷史的客觀事實。

例如，高中歷史“啟蒙運動”的相關(guān)教學(xué)是理論性較強的章節(jié)，學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中往往覺得抽象和困難，教師在這一章節(jié)的教學(xué)中，不妨對客觀史實進(jìn)行一些補充和融合，幫助學(xué)生對“啟蒙運動”形成更加全面的理解。歷史教材中主要對啟蒙運動的優(yōu)點進(jìn)行了一定的表述，但“啟蒙運動”顯然是有一定弊端的。比如說在啟蒙運動之中，人的理性被放到至高無上的領(lǐng)域，倡導(dǎo)無論什么問題都要用理性去分析，這顯然與人的本性相背離，同時，理性主義精神賦予了人們改造世界的巨大力量，人們在這一階段大膽改造社會和自然，造成了一定的社會動蕩和自然環(huán)境的破壞，十九世紀(jì)末叔本華和尼采的出現(xiàn)，就是對這種理性主義思潮的反思和對抗。通過在課堂上對史料進(jìn)行融合和補充，能夠最大限度地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實的歷史，讓學(xué)生接近客觀事實，從而逐步建立求真探索和辯證的唯物歷史觀。

通過將課外拓展的史料與教材知識相融合，能夠幫助學(xué)生了解真實的歷史，還原客觀事實，幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知，從而逐漸建立更加辯證的歷史觀，對歷史學(xué)科形成自己的見解和感受。

三、運用史料，升華知識價值

（一）評價影視影像，發(fā)展思維

歷史不單單存在于課本之中，其實歷史是存在于我們生活的每個角落的。在影視影像爆炸的時代，其中更是充斥了大量參差不齊的歷史史料，通過對這些影視影像資料進(jìn)行甄別和評價，能夠在很大程度上發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

例如，在對新中國成立這一階段的歷史進(jìn)行介紹時，教師可以給學(xué)生放映《建國大業(yè)》這部經(jīng)典影視作品，讓學(xué)生從影視劇恢宏的場面中體會在戰(zhàn)爭年代建立新中國的不易，在觀看中，教師可以讓學(xué)生對影視劇拍攝的時間線進(jìn)行梳理，找出其中關(guān)鍵的事件節(jié)點，并將其與書上對應(yīng)，找出這些節(jié)點的藝術(shù)表達(dá)與課本上的描述有何不同。學(xué)生通過梳理發(fā)現(xiàn)，《建國大業(yè)》主要以中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議的籌備為敘事主線，穿插當(dāng)時發(fā)生的諸多歷史事件，對多黨合作制度的形成進(jìn)行了全方位的敘述。在梳理的過程中，學(xué)生逐漸對這一階段的歷史史實有了深刻的理解和掌握，從而對我國多黨合作制度的建立有了更加透徹的理解。

通過這種形式，學(xué)生對歷史知識進(jìn)行有效的應(yīng)用，而在應(yīng)用的過程中，將影視劇材料系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的客觀史實，既激發(fā)了他們歷史學(xué)習(xí)的興趣，也順利地將學(xué)習(xí)能動性與教材教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生綜合的歷史學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)了歷史教學(xué)的“雙贏”。

（二）指導(dǎo)現(xiàn)實生活，明晰方向

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的一點就是要幫助學(xué)生建立唯物史觀，從而以這種史觀來指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生選擇正確的人生道路。而這種對史料的應(yīng)用，既是對史料價值的充分發(fā)揮，也是對歷史知識的進(jìn)一步升華。

例如，在高中歷史中，對“我國特色社會主義道路”的建設(shè)做了較為詳盡的解讀，這一階段歷史的重要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解我國社會主義道路的建設(shè)過程，對我國改革開放的歷史緣由有所了解。而通過對這一階段所有史料的閱讀和整理就可以發(fā)現(xiàn)，無論是從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟，還是對外開放格局的建立，都表明“開放”的重要性，封閉只能帶來落后，而開放和競爭才能推動社會的進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一階段的內(nèi)容之后，就會對這一觀點有更加清楚的認(rèn)知，教師則可以再進(jìn)行重點的強調(diào)，以“從小漁村到深圳”這一變化為例，向?qū)W生講述開放的重要性。在講述完基本史料之后，可以進(jìn)一步升華，讓學(xué)生把這種“開放”的觀念引入自己平常的實際生活當(dāng)中，在生活中保持“開放”的態(tài)度，待人接物更多一些包容而不是挑剔，面對不同的觀點，可以站在對方的角度去思考一下原因。顯然，這樣的教學(xué)，是更有價值，也更有效率的。

通過建立相應(yīng)的史觀來對實際生活進(jìn)行指導(dǎo)，是將史料引入高中歷史教學(xué)課堂的一個重要目標(biāo)，而在建立史觀的過程中，學(xué)生除了能夠掌握基本的史料之外，還會對史料進(jìn)行自發(fā)的思考，并在思考的過程中將其升華為基本的觀念，將其融合在自己的世界觀、人生觀當(dāng)中，從而發(fā)揮歷史教學(xué)的最大效用。

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【作者簡介】黃春燕（1981— ），女，漢族，任職于玉林實驗中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：歷史核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 羅汝君）