分布式校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)
——談城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的困境與對策

賀治民

江漢大學(xué)機電與建筑工程學(xué)院 湖北 武漢 430056

1 前言

畢業(yè)實習(xí)是對大學(xué)生應(yīng)用技能進行綜合訓(xùn)練和檢驗的實踐環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生社會經(jīng)驗和求職能力的提升也至關(guān)重要。城鄉(xiāng)規(guī)劃一直是近些年國內(nèi)就業(yè)和待遇最好的熱門專業(yè)之一，而相對應(yīng)的，就業(yè)市場對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能要求更高。跟一般專業(yè)不同，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是應(yīng)用性和針對性很強的工科專業(yè)，要求學(xué)生必須掌握一定的規(guī)劃分析方法、方案設(shè)計和電腦表達技能，其能力和素質(zhì)直接關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)前景和待遇。然而，很多高校的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)處在一種失控的狀態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)尤其嚴重。

2 畢業(yè)實習(xí)的模式和組織困難

畢業(yè)實習(xí)有參觀實習(xí)和動手實踐兩種模式。有一些專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)開展參觀實習(xí)教學(xué)就可以，但是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必須以動手實踐教學(xué)為主，這些實踐技能難以在課程教學(xué)中得到真實的訓(xùn)練，只能通過在實習(xí)單位參與大量的工程實踐獲得提升。1999年高校教育制度改革之后，非課堂的實踐教學(xué)組織受到了極大的沖擊。由于市場化的發(fā)展，實踐教學(xué)在資金和實習(xí)單位組織上面臨的困難越來越多，原本可以統(tǒng)一安排的專業(yè)實踐漸漸難以實行，沒有單位愿意在沒有利益的條件下接收學(xué)生的實習(xí)。通常高校畢業(yè)實習(xí)一個學(xué)生補貼200-400元左右，這一筆費用用于工廠參觀實習(xí)或許還可以，但是用于城鄉(xiāng)規(guī)劃的實習(xí)就差的比較大。城鄉(xiāng)規(guī)劃的畢業(yè)實習(xí)涉及到的住宿、交通、飲食和實習(xí)單位的耗材、指導(dǎo)等費用都很高，而且實習(xí)時間通常持續(xù)一個月以上，這對學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟壓力都很大。

表格 1 2014-2018實習(xí)單位數(shù)量統(tǒng)計表

畢業(yè)實習(xí)按組織形式也可以分為集中實習(xí)和分散實習(xí)。集中實習(xí)的優(yōu)勢非常明顯。如果集中實習(xí)，就可以統(tǒng)一安排交通、住宿和飲食，能夠統(tǒng)一考勤、紀律、進度和質(zhì)量管理，更能夠保證實習(xí)的安全。城鄉(xiāng)規(guī)劃的畢業(yè)實習(xí)宜以集中實習(xí)為主。但是，由于城鄉(xiāng)規(guī)劃實習(xí)的特殊性，也沒有哪個單位能夠安排一個班的畢業(yè)生實習(xí)。如上表的統(tǒng)計。通過對武漢某在全國排名中游（約400位）的普通公辦高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)近五年畢業(yè)班的畢業(yè)實習(xí)的實際情況的調(diào)查，平均每個實習(xí)單位吸收實習(xí)生一般不到2人，如果每位老師指導(dǎo)6-8位學(xué)生的實習(xí)，那么他的學(xué)生就會分散到至少3個以上的實習(xí)單位，學(xué)生難以形成實習(xí)團隊，實習(xí)管理就非常困難，安全也得不到保證。

由于教學(xué)計劃和實習(xí)單位的目標和進度不同，實習(xí)單位要追求經(jīng)濟效益，而學(xué)生的能力又一般無法快速、獨立完成某項工作，一些學(xué)生承受不了工作壓力，出現(xiàn)心理問題；一些學(xué)生成為實習(xí)單位的打雜人員，只能從事如整理文件、修改文檔、添加圖例等工作，致使學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，畢業(yè)實習(xí)效果很差； 一些學(xué)生直到畢業(yè)答辯時間臨近，工程項目仍未驗收，不能結(jié)束實習(xí)。

3 分布式校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)

目前，城鄉(xiāng)規(guī)劃的畢業(yè)實習(xí)大部分是教師通過自己的人脈關(guān)系和資源推薦學(xué)生以分散實習(xí)形式到各設(shè)計院實習(xí)，老師的壓力非常大。設(shè)計院一般僅招收能力較強的實習(xí)生，能力較差的學(xué)生基本無法被設(shè)計院接收以完成畢業(yè)實習(xí)?？傮w來說，畢業(yè)實習(xí)開展很困難。因此，很多高校與規(guī)劃設(shè)計單位合作，大力開展校外實習(xí)基地建設(shè)，期望統(tǒng)一安排學(xué)生實習(xí)，但實際作用甚微。余壓芳（2009），卓?。?009）等，[1，2]都曾指出設(shè)計單位與城鄉(xiāng)規(guī)劃的實踐教學(xué)在進度、管理、安全、目標上都不一致，是難以控制的環(huán)節(jié)。設(shè)計院每年招收的實習(xí)生也非常有限，這就需要建設(shè)很多的實習(xí)基地，這在實際上也是不可能的。所以，我們必須建立一種“可控”的實習(xí)基地，可以把實際項目進行分解，以保證畢業(yè)實習(xí)的難度、強度、進度和管理要求的實習(xí)基地。

基于校外實習(xí)基地的種種缺陷，應(yīng)該以學(xué)校為依托、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以學(xué)科帶頭人或教師技術(shù)骨干為中心建設(shè)校級的規(guī)劃設(shè)計和研究機構(gòu)，并以此形成校內(nèi)實習(xí)基地，效果會比校外設(shè)計單位要好很多。因為，它的項目管理、人員管理、實習(xí)地點、經(jīng)濟利益都受到學(xué)校、學(xué)院的多級控制；它的課題銜接、項目分解和分工、強度保證、實習(xí)進度和實習(xí)生安排可以由校內(nèi)老師完成，是相對可控和安全的。既能發(fā)揮高校師生科研實力的優(yōu)勢，又有利于研究成果向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；既有機會提高教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，又從經(jīng)濟上對學(xué)?？蒲?、教師收入、學(xué)生實習(xí)經(jīng)費上形成補貼；既有利于畢業(yè)實習(xí)課題的自我組織和分解，又能有效的保證學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的出勤和安全管理。

這種校內(nèi)實習(xí)基地最好是具有一定的資質(zhì)，而不僅僅是一個空頭的研究單位。這樣才能參與真實的競標設(shè)計和承接實際的設(shè)計課題，達到實際工程的訓(xùn)練強度。事實上，很多高校建筑和規(guī)劃學(xué)校早就存在一些具有設(shè)計資質(zhì)的教師個人/團隊工作室。這種工作室類似于工程上的分布式能源模式，非常有利于小型畢業(yè)實習(xí)團隊的組織和管理，也有利于老師對學(xué)生的指導(dǎo)和對工程項目的開展。

但是，基本上所有的相關(guān)研究都回避討論高校教師工作室的問題，因為這涉及到學(xué)校對教師的教學(xué)管理、經(jīng)濟和知識產(chǎn)權(quán)等諸多方面的問題。從法律層面來講，中小學(xué)老師是不允許兼職和創(chuàng)業(yè)的，高校教師干部也不能參加盈利性組織，只有普通高校教師理論上可以進行停薪創(chuàng)業(yè)，兼職開辦設(shè)計師工作室。但是大部分高等院校在相關(guān)管理問題上往往消極行政，不求有功、但求無錯，所以校內(nèi)實習(xí)基地往往管理較死、經(jīng)濟困難、效率低下，最終教學(xué)、科研和生產(chǎn)都不能獲得有效保證，校內(nèi)實習(xí)基地流于形式。例如，武漢某著名985大學(xué)的原建筑規(guī)劃設(shè)計研究總院最終獨立出去與某國內(nèi)著名企業(yè)聯(lián)合成立設(shè)計院，強強聯(lián)合，號稱擁有中南地區(qū)最全的工程甲級設(shè)計資質(zhì)，但是既沒有較好的發(fā)揮985院校教學(xué)和科研的資源優(yōu)勢，也沒有表現(xiàn)出對于設(shè)計市場的競爭優(yōu)勢。

4 結(jié)語

隨著專業(yè)和社會的發(fā)展，非課堂的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來越重要，國外很多高校都制定了實習(xí)基地和工程認證的相關(guān)文件。[3]但是，國內(nèi)呼吁的人多，實踐的人少；掛牌的基地多，實際的作用小。南橘北枳，知易行難。分布式校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)是一個漫長的探索過程，需要高校能夠開放思想，不拘一格，在高校、市場、研究所和企業(yè)之間探索一條合適的道路，這是一個任重道遠的過程。