高職聽障學生創(chuàng)造力教學研究

滿其峰　顧麗霞

【摘 要】創(chuàng)造力是創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)對我國建設創(chuàng)新型社會具有重要意義。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分，高等特殊教育承擔著我國殘疾學生群體的創(chuàng)造力培養(yǎng)任務。然而，當前國內(nèi)高等特殊教育領域中對創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究相當匱乏。本文提出了“發(fā)現(xiàn)疑惑-產(chǎn)生方案-實踐探究-討論交流-形成結論”五階段高職聽障學生創(chuàng)造力教學模式，研究對高職聽障學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要的參考價值。

【關鍵字】聽障學生;創(chuàng)造力;特殊教育

中圖分類號： G762文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.077

1 創(chuàng)造力的內(nèi)涵

進入知識型社會以來，世界各國教育均把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為本國教育改革和人才培養(yǎng)的重要目標。創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力是由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個維度構成的[1]。創(chuàng)新意識是批判性看待事物、善于發(fā)現(xiàn)問題及主動創(chuàng)新的意識，是一種經(jīng)過長期培養(yǎng)所具備的一種自發(fā)性意識;創(chuàng)新思維是形成新思想、新理論和新方法的思維過程，是一種區(qū)別于一般思維的思考方式;創(chuàng)新能力則是創(chuàng)新思維的成果，是將創(chuàng)新思維轉化為新思想、新理論、新方法及實踐活動的能力。這三者構成了創(chuàng)造力完整的內(nèi)涵。其中，創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力的前提，沒有創(chuàng)新意識，就不會有創(chuàng)新性思考的原動力;創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的思維工具，沒有創(chuàng)新思維，就無法對事物開展創(chuàng)新性的思考;而創(chuàng)新能力是實現(xiàn)創(chuàng)造力的最后一環(huán)，創(chuàng)造力轉能否化為最終的精神或物質(zhì)成果取決于創(chuàng)新能力的強弱。因此，培養(yǎng)高職聽障學生的創(chuàng)造力，要結合聽障學生的特點，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個方面設計教學，提升他們的創(chuàng)造力水平。

2 聽障學生創(chuàng)造力教學研究現(xiàn)狀

高等特殊教育作為高等教育的一部分，不僅承擔著培養(yǎng)殘疾學生知識、技能的任務，同時也承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務[2]。從國內(nèi)外的相關研究可以發(fā)現(xiàn)，殘疾學生具備成為創(chuàng)新型人才的潛質(zhì)，而國內(nèi)外很多做出杰出貢獻的殘疾人也為高等特殊教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了很好的例證。當前，我國正處在努力建設創(chuàng)新型國家和實現(xiàn)全面小康社會的偉大進程中，這為高等特殊教育開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了重大機遇。因此，對聽障學生創(chuàng)造力教學開展深入研究具有重要意義。

通過梳理國內(nèi)外相關文獻，可以發(fā)現(xiàn)國外對聽障學生創(chuàng)造力培養(yǎng)相關研究較多，主要包括從語言、圖形等方面對聽障學生的創(chuàng)造力特點、創(chuàng)造力表現(xiàn)、創(chuàng)造力測評等方面開展研究，研究表明聽障學生在語言創(chuàng)造能力和圖形創(chuàng)造能力等方面并不弱于正常學生，聽障學生更偏向于使用具體形象化的思維方式進行創(chuàng)造[3]。同時，有研究表明聽障學生創(chuàng)造力受一定因素的影響，主要包括個人因素和環(huán)境因素等，尤其課堂環(huán)境對聽障學生創(chuàng)造力影響較大[4]。同時，相關研究表明，改進對聽障學生的教學方法，能夠促進聽障學生的創(chuàng)造力發(fā)展[5]。這些研究為聽障學生的創(chuàng)造力教學提供了有益的借鑒。而國內(nèi)對聽障學生創(chuàng)造力教學研究較少，多數(shù)研究分析了在聽障學生中開展創(chuàng)造力教學的重要性，還有部分研究集中在現(xiàn)狀描述上，并不能為聽障學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供具有實踐意義上的指導，因此，需要從我國高職聽障學生的實際出發(fā)，對高職聽障學生創(chuàng)造力教學開展探討，從而為高職聽障學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供有價值的參考。

3 聽障學生創(chuàng)造力教學模式

本文以Garrison提出的創(chuàng)造性思維過程作為聽障學生創(chuàng)造力教學的理論基礎[6]，通過賦予教師和學生活動，將抽象的思維過程轉化為現(xiàn)實中具體的教學活動，從而開發(fā)出聽障學生創(chuàng)造力教學模式。該模式包含：“發(fā)現(xiàn)疑惑”——“產(chǎn)生方案”——“實踐探究”——“討論交流”——“形成結論”五個階段。每個階段的教學描述如下：

3.1 階段1：發(fā)現(xiàn)疑惑

教師對教學內(nèi)容進行初步講授，并根據(jù)聽障學生特點通過舉例、提問或提供形象的圖片、實物等方式引導聽障學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問，從而引起聽障學生的學習興趣，為下一步開展進一步學習做好鋪墊。在這個過程中，教師要注意從聽障學生實際出發(fā)，根據(jù)他們依賴具體形象性思維的學習特點，提供可視化的引導，比如模型、實物、圖片等教學輔具，以便聽障學生能夠直觀地對事物進行觀察。同時要從他們的興趣愛好出發(fā)，選擇適合他們的主題，提升他們的學習興趣，同時引導他們的創(chuàng)新意識。

3.2 階段2：產(chǎn)生方案

教師引導聽障學生把他們的問題記錄下來，并通過小組合作的方式，完成探究問題的具體方案。在這個過程中，教師要讓聽障學生學會準確地描述他們的問題，可以引導他們利用示意圖、文字、表格及模型等多種表征方式來完整地呈現(xiàn)問題，并引導他們建立合作小組，分配小組學習角色，并對他們進行具體指導。教師要注意不斷鼓勵聽障學生，讓他們對解決問題充滿信心，并習得小組合作解決問題的技能和創(chuàng)新思維能力。

3.3 階段3：實踐探究

學生根據(jù)探究方案，通過小組合作開展實踐探究，并形成初步的學習成果。在這個過程中，教師要及時提供多方面的幫助，主要包括為聽障學生提供適合他們學習特點的學習資源，同時提供大量的學習指導。另外，教師要注意把握班級整體實踐探究的進程，防止實踐探究過快、過慢或中斷等現(xiàn)象的發(fā)生。為了讓聽障學生習得知識和技能，在這個過程中還要提醒他們利用學習內(nèi)容上的知識來解決問題。通過實踐探究這個過程，聽障學生發(fā)展了他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.4 階段4：討論交流

教師引導小組之間開展討論交流，分享他們的學習過程和學習成果，并對他們的學習成果進行點評，從而促使他們進一步完善自己的學習成果。在這個過程中，教師要注意為學生提供各種各樣的討論交流機會，既包括小組間的自發(fā)交流，也可以組織統(tǒng)一的學習成果展示活動，自發(fā)交流能夠讓學生能夠隨時對自己的學習成果展開討論，而統(tǒng)一的學習成果展示活動等能夠提升聽障學生的學習自豪感，從而進一步增強他們深入學習的動力，為形成最后的較為完善的學習成果奠定良好的基礎。

3.5 階段5：形成結論

學生繼續(xù)開展組內(nèi)合作，完善本組的學習成果，深化對學習內(nèi)容的認識和思考，形成較為成熟的結論。在這個過程中，教師需要讓學生形成最終的結論，結論形式可以是模型等實物成果，也可以是報告等文字成果，但一定要求具有完整的形式，從而增強聽障學生的學習獲得感。為了引導學生形成正確的結論，教師可以提供更深入的學習內(nèi)容、更多的案例或練習。最后，教師要注意引導學生總結和反思整個學習過程，總結經(jīng)驗和教訓，為后續(xù)的創(chuàng)造性學習活動提供借鑒。

4 結論

本研究對創(chuàng)造力內(nèi)涵進行了解讀，明確了創(chuàng)造力的三個維度，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并對當前國內(nèi)外研究文獻進行了梳理，在相關創(chuàng)造力教學研究的基礎上，結合高職聽障學生的學習特點，提出了包含“發(fā)現(xiàn)疑惑”——“產(chǎn)生方案”——“實踐探究”——“討論交流”——“形成結論”五個階段的高職聽障學生創(chuàng)造力教學模式，該模式為高職聽障學生的創(chuàng)造力教學提供了有益參考。后續(xù)將依托該教學模式在高職聽障學生中開展實踐教學研究，從而進一步完善該教學模式，以形成較為完善的教學體系。

【參考文獻】

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[6]Garrison，D，R..Critical thinking and adult education：a conceptual model for developing critical thinking in adult learners[J].International Journal of Lifelong Education，1991，10（4）：287-303.