主題創(chuàng)設(shè)情境微課助力課堂

何舒穎

◆摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，學(xué)校教育不再是拘泥于三尺講臺的實體教育，線上線下教育的熱潮撲面而至，微課逐漸成為一線教師們的新寵。但開發(fā)什么樣的微課更能激發(fā)學(xué)生的積極性？更能夠適應(yīng)現(xiàn)階段教師們的訴求？更便于實現(xiàn)課程的有效目標(biāo)呢？本文通過我對情景式微課的開發(fā)與研究，從創(chuàng)設(shè)情境、對接痛點和資源整合三個方面出發(fā)，分別闡述情境微課在道德與法治教學(xué)工作中對學(xué)生、教學(xué)和課程三個層次的影響，以及我自身的體會與思考。

隨著智能終端、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”政策帶來的紅利，各種各樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于教育領(lǐng)域，微課因其時間短、內(nèi)容精、碎片化等優(yōu)勢，滿足了個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教育需求，因而迅速走紅，成為國內(nèi)教育領(lǐng)域新寵。

但隨著高新技術(shù)的發(fā)展和微課熱潮的興起，學(xué)生們的需求也不再滿足于單純的知識點授予，他們期待更有吸引力的學(xué)習(xí)資源。相比較知識類的微課，情境微課因為有具體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用場景，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)應(yīng)用。因此如何在短時間內(nèi)將理論形成經(jīng)驗、化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和主動探索精神，創(chuàng)設(shè)真實情境的微課，給道德與法治課堂的活靈活現(xiàn)帶來了了不起的意義。下面我將從自身的實際體驗出發(fā)，提出幾點自己在情境微課研究中的感悟和啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生認同

在現(xiàn)今道德與法治課教學(xué)的過程中使用微課，學(xué)生經(jīng)常給予我這樣的反饋：“老師，你的微課內(nèi)容這么多，看完了也沒什么印象，而且大多數(shù)時間你都是在講PPT，其實沒什么樂趣?！泵棵柯牭竭@些質(zhì)疑，都讓我不禁思考，到底怎樣的素材能更有效的激發(fā)學(xué)生的積極性？在一次新的嘗試中，我找了突破口。

都說生活是政治課堂的源泉之水，那微課是不是也應(yīng)該從生活中來到生活中去呢？帶著這樣的思考，我從學(xué)生們的現(xiàn)實生活情境出發(fā)，選取了與微課相匹配的切入點，直接將其錄制成素材放入了我的微課中。幾經(jīng)波折，我的第一部情境微課《感悟青春——青春的誤讀》終于問世！實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，光想不用那是假把式！到現(xiàn)在我仍然清晰的記得，為了驗證微課的可行度，我懷揣著忐忑的心情帶著我的第一部微課走上講堂。當(dāng)學(xué)生們看到自己的同班同學(xué)出現(xiàn)在大屏幕上，連最愛打瞌睡的“小明”都抬起了頭，見到學(xué)生們的可喜變化，我的心里樂開了花！

在微課中創(chuàng)設(shè)真實情境，讓我看到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相融合，能充分利用學(xué)生的生活資源。用學(xué)生熟悉的生活事件和人物故事進行教學(xué)，能大大提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可信度。從設(shè)計到學(xué)習(xí)到運用，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，以生活化有趣的方式更快的抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、精準(zhǔn)答疑，對接課程痛點

“老師，我們什么時候錄下一集？”“老師，今天上課有網(wǎng)紅劇看嗎？”隨著情境微課的開播，孩子們對政治課的學(xué)習(xí)熱情日益高漲。但與此同時，我又多了一層擔(dān)憂，如果課程中只剩下歡快的言語、搞笑的故事情節(jié)讓學(xué)生如癡如醉，卻沒有知識和情感的生成，這樣的教學(xué)是成功的嗎？顯然不是。

由學(xué)生參錄的真實情境素材是亮點，更是吸引學(xué)生的要點，但我認為在實際操作中不能本末倒置，這并不是設(shè)計微課的最終目的。因此，在接下來設(shè)計的情境微課中，我都明確的將微課情境與課程的痛點、難點相結(jié)合，在微課中設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去思考情境。

情境微課意針對學(xué)生所遇到的有挑戰(zhàn)性有痛點的場景為基礎(chǔ)，這些場景能夠快速與學(xué)生所遇到的問題進行對接，符合學(xué)生的需求。并且來自于實際生活中典型情境，與學(xué)生遇到的問題和挑戰(zhàn)一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常容易應(yīng)用到具體問題中，提升解決問題的能力。

三、資源整合，打造靈動課堂

“老師，通過這個故事我得到了很多啟示。”情境微課中，用實際生活中有教育意義的內(nèi)容為素材，將教材中的原材料與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來用，學(xué)生和課堂的距離越來越近，知識學(xué)習(xí)越來越清晰。而知識從生活中來又帶到生活中去，還能將親身體驗進行運用，拉近了和現(xiàn)實生活的距離，具體行動越來越可靠。有了真實的感受和體會，情感價值觀也實現(xiàn)真正的升華。看到學(xué)生的成長和進步我十分欣喜。但當(dāng)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)生成了零散的點，怎樣最終成為有效的體系呢？

從道德與法治新教材的使用開始，對課程執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。除三維目標(biāo)外，特別要求以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，深入淺出的認識，再加上核心素養(yǎng)對中學(xué)生的新要求。我不禁思考如果將核心價值觀與情境微課相結(jié)合，是否會迸發(fā)出新的火花？為形成系統(tǒng)，我先選取了價值觀中“友善”這一主題，經(jīng)過接二連三的摸索和嘗試，我推出了系列主題微課《你是男生，我是女生》《交往的原則和尺度》《情緒的調(diào)控》《關(guān)愛的誤讀》等等。并在每節(jié)微課最后都以清晰簡潔的方式為整節(jié)微課進行“好記小結(jié)”，以最深刻的印象讓學(xué)生對微課內(nèi)容進行歸納。

學(xué)生們說“老師，我現(xiàn)在挺喜歡上政治課。”通過核心價值觀對情境微課的引領(lǐng)，再對主題的梳理。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，學(xué)科知識的框架更清晰，教師的教學(xué)資源更豐富，同時也打破了微課碎片化的局面，讓微課的開發(fā)更成系統(tǒng)。這樣靈動的課堂讓我也愛不釋手。

伴隨著情境微課的研究，讓我感受到，微課是有生命的。它是學(xué)生的好朋友，在枯燥時為他們激起興趣的火花，在需要時為他們點起明燈，又在困難時為他們保駕護航。它還是老師的好幫手，在教學(xué)過程中提高效率，在與學(xué)生的交流中架起溝通的橋梁。聚焦情境，引領(lǐng)學(xué)生成長，助力微課，放飛靈動課堂。

參考文獻

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