彈幕在高校思政課堂教學改革中的應用分析

◆摘 要：彈幕作為一種新型交互工具進入大眾視野，彈幕具備著及時性特點和趣味性特點以及交互性特點，信息傳遞較為方便和快捷，備受大眾青睞。高校教育中，思政教育是其中的重要組成部分，新時代下高校思政課堂教學改革創(chuàng)新階段，將彈幕融入其中，可以有效的提升思政課程教學生動性和趣味性，強化課堂感染力，營造出較為寬松且和諧的教學氛圍，助力學生全面發(fā)展。本文立足于高校思政教學實際，對彈幕在高校思政課堂教學改革中的應用要點進行詳細分析和闡述。

◆關鍵詞：彈幕；高校；思政；教育；課堂；教改；應用；分析

快捷優(yōu)質的課堂互動，可以在一定程度上提升教學質量和教學效率，由于客觀條件存在一定局限性，傳統(tǒng)課堂互動進行可謂舉步維艱，其教學形式尤為單一，總是流于表面，無法對學生進行知識的深化講解與傳遞。彈幕以新型互動模式出現，現已被大力普及和推廣應用，高校大學生更加喜愛彈幕，以彈幕促進課堂互動，以教學互動推動教學水平攀升，課堂互動對于學生整體素養(yǎng)的培育來說可謂至關重要。

一、信息技術對高校老舊思政教育模式的推動

當前科學信息技術快速發(fā)展和完善，高校傳統(tǒng)思政教育模式中的諸多問題日益凸顯出來，其主要表現為滿堂灌教學現象和填鴨式教學現象，這種陳舊的教學手段和方式方法等無法有力挖掘出學生潛在學習興趣，不能穩(wěn)步提升學生本體主觀能動性，不利于學生發(fā)散思維形成，之后在此基礎上造成課堂教學效果不達標，互動性持續(xù)弱化等問題相繼出現。改版后的思政教材內容，盡管說在某個程度上達到了與時俱進，但是內容相對來說還是比較抽象的，此類知識可讀性很低且親和力遠遠不足，思政教師進行教學內容講解時過于生硬，課內使用案例還都是多年以前的，和現在大學生思想實際情況有所背離，造成學生對思政課育人功能和國家政策的認同感降低?？己朔绞椒矫?，思政教育考核以應試教育為主，沒能遵循以人為本的基礎性教育理念，不能體現出學生多角度發(fā)展需求。還有就是各省市高校對思政課程重視程度迥異，造成教師隊伍教育能力、水平的不一，教學效果事倍功半，思政教學進程舉步維艱，所以進行思政教改顯得十分關鍵和重要。

現在的高校思政教育中，教師始終占據主導地位，學生被動聽講，師生之間的聯(lián)系與互動較少，表現出的是一種管理者和被管理者的關系。需知，教師是教學實踐活動的組織者和引領人，目前教師“壟斷”了課堂，導致所有的互動教學都是教師控制、學生無條件服從。具體教學環(huán)節(jié)內，教師地位很是強勢，導致學生們不敢提出問題，無奈只能回到教師預先設計好的問題，學習自由性不斷降低，學習質量和學習效率遭受嚴重影響，教師提問的時候，學生一方害怕出錯便畏首畏尾，很少和教師在課堂上進行互動，學習效果可想而知。

素質教育改革背景下，互聯(lián)網+時代已然到來，我們必須要做出教學理念創(chuàng)新和教學模式創(chuàng)新，從本質角度上去不斷挖掘思政教育“本真”與內涵，理論界對思政改革的說法眾多，高校改革模式各有各的特色，新媒體技術應用現在是主流，并且也最受廣大師生追捧，以慕課和彈幕教學法最具典型。上述信息技術教學模式，在一定程度上和時代發(fā)展融合起來，擁有開放性特點和便捷性特點以及即時性特點，有力滿足了互聯(lián)網時代下學生的學習需求，需要特殊強調的一點是，新媒體引入課堂，特別是彈幕，學生在學習中的積極性不斷提高，課堂參與程度日漸加深，加強了師生之間的溝通和交流，使得生本理念得以踐行。

二、彈幕教學模式優(yōu)勢所在

首先是課堂活躍度穩(wěn)步攀升。之前的高校思政課堂上，大學生對思政的看法不是很好，他們習慣性的認為思政課是一門可有可無的課，和專業(yè)課進行對，其含金量幾乎沒有，另外也和自己的專業(yè)聯(lián)系甚少。從小學到中學再到大學，各個時期的政治教學，都有著明顯的強硬灌輸痕跡，思政學習對學生來說十分無趣，他們認為思政不重要?；谏鲜鏊?，高校思政課堂教學中的學生主動性明顯不足，活躍度也不足，若想優(yōu)質彰顯出思政的教材育人功能且彰顯生本思想和理念，彈幕成為了融洽師生關系、提升教學質量的關鍵點所在。應該了解到，彈幕實際上就是一種工具和手段，對教學過程加以設計，讓彈幕慣出教學始終，加之課后反饋環(huán)節(jié)的彈幕合理融入，便可大幅度提升學生學習積極性，發(fā)揮本體優(yōu)勢，達到活化課堂的主要目的。

其次是夯實以生為本理念。高校思政教育過程中，長久以來，教師和學生之間都是相互分開的，一直都是教師統(tǒng)領課堂，學生被動式的“洗耳恭聽”，學生被動接受知識，所以此時不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。尚未按照學生需求進行具體教學方案設計，雖然教師講解的津津樂道，但學生卻覺得課堂枯燥單一，長期下去，師生關系錯誤狀況便會頻發(fā)。教學互動實際上具備雙邊性，需要教師和學生一同融入其中，思政課亦如是。良好師生管理構建需要優(yōu)質的教學互動作為支撐，讓互動教學融入教學始終，才能扭轉學生被動學習的局面，融洽師生二者關系，教師一方應該合理使用彈幕工具，科學引導的同時讓學生使用彈幕來做出學習反饋和發(fā)表意見看法等，不僅如此，彈幕也是課外師生、生生溝通交流的延伸工具之一，深度夯實了師生關系根基。

三、具體應用方案分析

1.彈幕工具選擇

彈幕應用在思政教學實踐活動中，應用彈幕助手和微彈幕等工具進行教學操作。微彈幕主要石油微信公眾號、PC客戶端二者所共同組成的接收修通以及彈幕發(fā)送體系，公眾號和訂閱號，它們是彈幕發(fā)送入口，核心功能是對彈幕內容進行編寫，彈幕內容發(fā)送到微信后臺服務器之中，此時的服務器一方會按照用戶本體所設定的URL，而后將彈幕轉發(fā)到制定的服務器一方，最后PC彈幕工具會讀取相應信息，然后在指定的服務器中顯示出這些內容。教師用彈幕進行教學，可以創(chuàng)設虛擬教室，生成二維碼的同時，大學生可關注公眾號之后掃碼登錄，然后發(fā)送彈幕。教師可對彈幕播放頻率和字體以及彈道數量等進行優(yōu)化設置。借助這些高級功能，設置好思政教育彈幕內容，做好審核和到處等工作，處理好循環(huán)系統(tǒng)。

2.彈幕互動設計

課前預習階段，思政教師設置于教師，然后將二維碼發(fā)布下去，學生掃碼登錄，思政教師可發(fā)布思政PPT和微視頻的思政預習資料，之后在此基礎上借助彈幕循環(huán)顯示這節(jié)課的主要教學任務和重難點內容等，旨在提醒學生為正課做好準備。大學生們通過彈幕提前預習，可以及時的發(fā)現問題，而后在課堂上便可進行歸類講解、重點突出。思政教師教學中通過彈幕便可掌握學生反饋信息，最為常見的就是在講解完一個版塊后讓學生發(fā)送彈幕來闡述自己是否如實掌握了這個知識點，基于此，方可有序開展之后的教學任務和實踐活動。較為正確的做法是，教師可先行設計簡單隨堂思政測試題，課內讓學生使用彈幕提出本體問題，教師一方可選擇一一講解模式或者重點問題類型加以講解。教師通過彈幕和學生之間進行積極、有效互動。學生聽課的時候使用彈幕來發(fā)送學習心得以及遇到的難點，當一名學生提出問題之后，其他學生就可通過彈幕給予解答。另外，教師可進行小組學習模式組織，以隨機組合為主，學生一方通過彈幕平臺來實施交流和討論，小組成員之間的內部討論內容僅顯示在組內成員的終端系統(tǒng)上，在討論互動完結后，由組長來陳述觀點。課后時間、課間休息時間里，思政教師借助彈幕和同學們之間進行生活、情感方面的互動，以此類話題互動深度強化師生情感，消除情感芥蒂的同時，也可循序漸進的提升學生學習積極性和學習主動性。

3.細節(jié)把控

通過數次調查和研究可以看出，彈幕的出現，在一定程度上為課堂高效互動提供了嶄新平臺，但是它畢竟是一種新的教學方式，或多或少的會存在一些弊端和缺陷，我們需要不斷的對其進行優(yōu)化和調整。課堂上因為某個時段的彈幕發(fā)送量過多，整個屏幕都是彈幕，那么此時彈幕覆蓋情況就會出現。彈幕經過長時間的滾動后，師生難免會滋生視覺疲勞，相鄰彈幕間距很小，這樣下去，就很容易出現內容混亂情況，如此便會影響師生篩選信息的效率。針對此種情況，教師進行彈幕條數設置的時候，要將彈幕分散開來，在不同時間段來顯示，對彈幕基礎性滾動速度來實施優(yōu)化調節(jié)。

很多學生故意搗亂，會在彈幕上發(fā)布無用信息，因為匿名設置系統(tǒng)，思政教師不曉得何人所發(fā)，不能對學生學習過程做出正規(guī)且準確的評價。此時思政教師可以設置黑名單，與此同時，在后臺保留學生彈幕，教學結束后對學生所發(fā)彈幕予以高效統(tǒng)計。

當前信息技術工具引入思政課堂內，其教學實效性是毋庸置疑的，但是彈幕是一種技術手段，所以也有兩面性，在使用彈幕進行思政教學的時候，要透徹彰顯出彈幕技術載體能效，讓彈幕可以真正的服務于思政課堂，之后在此基礎上去提升教學質量和教學效率，讓學生獲取知識，創(chuàng)新思政教學模式和手段，讓思政課程獲得感倍增。與此同時，需要高度注重彈幕的使用限度，不能讓思政課程墜入形式主義的深淵。具體教學設計環(huán)節(jié)內，旨在迎合學生喜好，全堂都使用彈幕，一味的注重教學形式，那么最終教學效果必定不高，也達不到預期高校思政教育目標。物極必反，適時、酌情的使用方可達到預期效果，在發(fā)揮信息技術優(yōu)勢的同時，不能過度重視技術理性而忽視了思政教育內涵，要讓彈幕發(fā)揮出它該有的作用，使得師生均從中受益。

四、結束語

綜上所述，有效的課堂互動是保障教學質量的關鍵點所在，優(yōu)質的互動教學氛圍構建需要師生共同動力，教師認真教學、學生認真聽講，生生互動、師生互動才能達到高效的思政課堂發(fā)展局面。傳統(tǒng)大學生思政教育，教師始終青睞于說教，所以教學成效不高，對學生來說，教師的講解沒有說服力，師生共鳴難以形成。在當前高校思政教學中引入彈幕這個新技術，可行性很高，可以激發(fā)出學生們的學習積極性，提升教學有效性，一改往日枯燥無味的思政教學窘態(tài)，讓學生腦海中的印象更為深刻，課堂互動更好、教學效果更佳，合理使用彈幕可促進學生思維發(fā)散能力提升，推動其主觀能動性提升，促進其未來更好更優(yōu)的發(fā)展，成為高素質的人才。

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作者簡介

王春麗（1976.03—），女，河南省三門峽市陜縣人，本科，講師，河南省三門峽職業(yè)技術學院，研究方向：大學生思想政治教育。