“全課程”視域下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合課的初步嘗試

戴晴柔

◆摘 要：本文通過(guò)提出“全課程”的基本概念，結(jié)合本校開展過(guò)的融合語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、人文的英語(yǔ)課例，試圖總結(jié)全課程背景下英語(yǔ)跨學(xué)科融合課的特征以及幾種設(shè)計(jì)思路，提出實(shí)踐過(guò)程的困難和發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：“全課程”；英語(yǔ)跨學(xué)科；融合

一、“全課程”是什么

（一）研究背景

“全課程”的概念是李振村在2012年的《當(dāng)代教育家》中提出的，他的團(tuán)隊(duì)在北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)做了試驗(yàn)，之后全國(guó)各地的不少學(xué)校開始也進(jìn)行效仿探究。2015年9月15日，浙江省教育廳辦公室出臺(tái)文件——《關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見(jiàn)》，也指出：“鼓勵(lì)有條件的小學(xué)開展低年級(jí)‘全課程整合教學(xué)、‘主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探索”。

這里的“全課程”需要對(duì)以前學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行打破重整，主要目的是避免學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)導(dǎo)致的知識(shí)孤立，建立培養(yǎng)“全人”的工作目標(biāo)，引領(lǐng)探究的主題集中在PYP六大跨學(xué)科整合，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，去確保學(xué)校課程活動(dòng)的全面性。

全課程所強(qiáng)調(diào)的“人是一切課程的核心”與新課改的精神不謀而合。而核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)，不再僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，而關(guān)注學(xué)習(xí)者實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)境和生活情境，滲透做人做事的道理以及家國(guó)精神與國(guó)際視野，最終去追求人生的幸福目標(biāo)，這正是促進(jìn)“人”的全面發(fā)展的途徑。

同時(shí)，在新的時(shí)代變革與發(fā)展下，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景已不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和復(fù)雜性，跨學(xué)科背景、多技能素質(zhì)、視野廣闊的人才更能適應(yīng)并為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值、提高社會(huì)生產(chǎn)力。所以，不管是對(duì)個(gè)人還是社會(huì)而言，從“人”的發(fā)展需要出發(fā)，打通學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)個(gè)人綜合、全面的能力都需要“全課程”這樣一種課程理念。在這種情況下英語(yǔ)學(xué)科需要探索“全課程”視域下作為語(yǔ)言類的外語(yǔ)科目該怎樣與其他課程更好地融合創(chuàng)新。

（二）理論依據(jù)

全課程體現(xiàn)美國(guó)杜威實(shí)用主義的教育哲學(xué)。因?yàn)閷?duì)兒童來(lái)說(shuō)，其基本的生活經(jīng)驗(yàn)需要有較強(qiáng)的統(tǒng)一性以及完整性，如果兒童開始在學(xué)校中學(xué)習(xí)，各種各樣的學(xué)科知識(shí)反而對(duì)于兒童所認(rèn)識(shí)的世界有所肢解，使得他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的時(shí)候趨向片面，就稱不上有意義的學(xué)習(xí)了。他提出從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，要改變書本教材的統(tǒng)治地位，取而代之布置一些聯(lián)系生活，帶有活動(dòng)性質(zhì)的主動(dòng)作業(yè)。

世界上的事物相互聯(lián)系，不可分割。而孩子們來(lái)到這個(gè)世界，在他們的眼中這個(gè)世界原本也是統(tǒng)一的，相互聯(lián)系的。那么，他們用來(lái)認(rèn)識(shí)世界，探究世界，所學(xué)習(xí)和運(yùn)用到的知識(shí)也應(yīng)該是相通的。而我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，其實(shí)是主動(dòng)把貫通的知識(shí)進(jìn)行割裂，比如分成具體的科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、英語(yǔ)等。這種傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，使得老師們只能給孩子深挖學(xué)科，以為孩子已經(jīng)非常深入透徹的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。然而，不能夠很好的解決面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的基本挑戰(zhàn)。

PYP（Primary Year Program）小學(xué)項(xiàng)目，屬于拿到國(guó)際文憑需要掌握的基本內(nèi)容，是特別為3～12歲兒童準(zhǔn)備的，這個(gè)項(xiàng)目具有一定的國(guó)際性，比較關(guān)注學(xué)科交叉，利用課內(nèi)、課外的各種方式推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，走出對(duì)書本知識(shí)的關(guān)注，還涉及的內(nèi)容包括社會(huì)知識(shí)、身體、健康的文化和情感背景等。包含六大跨學(xué)科探究主題，涵蓋：語(yǔ)言、人文、個(gè)人/社會(huì)/健身教育、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域。

（三）現(xiàn)實(shí)可能性

我校走在課程改革的探索路上，在對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候，既有頂層設(shè)計(jì)的宏觀把控，又有一批敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的骨干老師不斷摸索。同時(shí)班額小，小班化教學(xué)非常適合開展實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等活動(dòng)。在過(guò)去的兩年里，在低段一、二年級(jí)開展過(guò)不同主題的全課程（廣域課程）研究。

二、全課程背景下英語(yǔ)學(xué)科的嘗試

（一）融合PYP六組學(xué)科領(lǐng)域的主題課例

1.定位“語(yǔ)言”的“帽子”主題課例——Hungry hat

孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課上學(xué)習(xí)“帽”字的演變過(guò)程，聽(tīng)故事《米莉的帽子變變變》，各自戴上自己親手制作的帽子上數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)服飾搭配的排列組合，在體育課上了解足球賽的“帽子戲法”……而英語(yǔ)課則是結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)與孩子共讀繪本“攀登英語(yǔ)閱讀系列·有趣的字母8——Hungry Hat”。認(rèn)識(shí)貪吃的帽子先生一路上吃掉各種以Hh開頭的單詞的事物，隨著故事的發(fā)展，孩子們不僅對(duì)Hh的發(fā)音以及Hh作為首字母的部分詞匯輕松掌握，更是為帽子先生這位大肚王感到忍俊不禁，閱讀過(guò)程和課堂氛圍都很愉快。在這一段時(shí)間里孩子們接觸形形色色的帽子，不僅有生活中實(shí)際的帽子，文化上引申了的帽子，也有圖畫書里童趣擬人化的帽子。英語(yǔ)課在“‘帽似不尋常”的主題學(xué)習(xí)中仍然關(guān)注語(yǔ)言本身，結(jié)合一年級(jí)孩子正在學(xué)習(xí)的字母，選擇適合他們難度的閱讀/聽(tīng)讀材料，既鞏固了字母學(xué)習(xí)，也激起了孩子閱讀英語(yǔ)繪本的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)以及英語(yǔ)有用（能夠閱讀同主題書本）的信心。

2.定位“科學(xué)”的“荷”主題課例——we grow and grow

“荷香藕韻”品嘗會(huì)上品嘗蓮子、藕夾、糯米藕，音樂(lè)、體育課上舞跳入“荷”境，數(shù)學(xué)課上因“荷”而學(xué)感受乘法，語(yǔ)文美術(shù)結(jié)合詩(shī)配畫，把教室裝扮成“荷塘”……考慮到一年級(jí)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)言積累有限，而有關(guān)“荷”的英語(yǔ)詞匯又比較有難度，英語(yǔ)課放慢了速度、提供了許多植物生長(zhǎng)過(guò)程的小視頻，向孩子直觀介紹荷從種子/蓮子（seed），到長(zhǎng)根（root）、發(fā)芽、長(zhǎng)葉（leaf）、開花（loctus）（荷花）的過(guò)程以及這個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)部位的名稱。與其說(shuō)這是一節(jié)英語(yǔ)課，倒不如說(shuō)這是一節(jié)雙語(yǔ)的概念普及科學(xué)課。在該主題的英語(yǔ)課上，記住詞匯不是最終的教學(xué)目標(biāo)，了解以“荷花”為代表的一般植物的生長(zhǎng)過(guò)程才是期望達(dá)成的效果，大部分孩子可以在課下簡(jiǎn)單畫出荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，特別優(yōu)秀的孩子可以在圖旁獨(dú)立配上英文詞匯。

3.定位“科學(xué)/藝術(shù)”的“葉”主題課例——leaf rubbing

到了二年級(jí)，我們又圍繞“葉子”做起了文章，各門學(xué)科把語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、色彩、旋律、肢體動(dòng)作等整合在一起開展各種活動(dòng)。英語(yǔ)課上在回憶了“葉”（leaf）的英語(yǔ)單詞并簡(jiǎn)單拓展了解葉的組成——葉片（blade）、葉脈（vein）、葉柄（petious）后，讓兒童理解如何對(duì)葉進(jìn)行分類即單葉（simple leaf）和復(fù)葉（compound leaf），同時(shí)孩子能夠勇敢的離開教室，在校園里發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些單葉和復(fù)葉等，并用樹葉拓印（leaf rubbing）的方式畫下來(lái)！走出教室的他們?nèi)齻€(gè)一群、五個(gè)一組，在校園里尋找、觀察、討論、摹印，安靜地畫著，激動(dòng)地展示著，雀躍地蹦跳著。對(duì)色彩搭配更為敏感的孩子可以拓印出更具有美感的作品，有耐心的孩子則比急躁的孩子更容易品嘗到成功的喜悅。

4.定位“人文科學(xué)”的“種子”主題課例——Im a seed

順著（荷）花、葉的脈絡(luò)，我們?cè)诙昙?jí)繼續(xù)研究“種子”。鑒于到了二下，孩子們的語(yǔ)言積累達(dá)到了一定的程度，已經(jīng)有能力獨(dú)立閱讀一些主題式的繪本了。Scholastic出版社I Am系列科普繪本成了切題又難度適宜的好內(nèi)容。繪本故事講述了兩粒種子在泥土中相遇，其中一粒是金盞花的種子，而另一粒種子“我”卻不清楚自己是誰(shuí)，只好耐心等待自己生根發(fā)芽，自己去發(fā)現(xiàn)?！拔摇睆陌l(fā)芽開始，再到完成生根、吐葉、開花，最終長(zhǎng)成誘人的大南瓜，又留下一粒粒嶄新的南瓜種子。雖然英語(yǔ)教材里還沒(méi)有涉及到關(guān)于植物名稱的板塊，但孩子們?cè)谇懊鎺状蔚膹V域課程（全課程）實(shí)施中已經(jīng)接觸過(guò)了。新課在復(fù)習(xí)了植物各部分名稱后，讓孩子閱讀了解兩種種子生長(zhǎng)形態(tài)的不同，并能聲情并茂地扮演其中一顆種子。繪本的對(duì)話語(yǔ)言重復(fù)遞進(jìn)，孩子們演完種子的對(duì)話過(guò)程后，迫不及待地想翻看后面種子長(zhǎng)大后的樣子。在短短的幾天里看到種子實(shí)際生長(zhǎng)的全貌是脫離實(shí)際的，但經(jīng)過(guò)了繪本作者以及插畫者（布藝剪貼畫簡(jiǎn)潔明快）的精細(xì)加工，孩子們不僅能在故事中再一次回顧植物的生命成長(zhǎng)過(guò)程，也能類比聯(lián)想到自身成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑并體會(huì)成長(zhǎng)的欣喜。我與自我的對(duì)話，我與同伴的對(duì)話，我與自然的對(duì)話，雖沒(méi)有明說(shuō)，但已蘊(yùn)含其中。

5.定位“社會(huì)學(xué)”的“端午”主題課例——dragon boat festival

二年級(jí)下結(jié)合節(jié)日我校還開展過(guò)“五月·端午”的主題學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課選取Melody出版的“dragon boat festival”歌曲視頻，制作成繪本，通過(guò)課堂上歌曲跟唱、聽(tīng)音做動(dòng)作、看圖說(shuō)話、回憶舊知形容詞描述新場(chǎng)景等多樣化競(jìng)賽形式，最終輸出語(yǔ)言，用一張A4紙手繪迷你繪本，人人在給定的語(yǔ)言支架下創(chuàng)作屬于自己的端午英語(yǔ)繪本。這雖然是一節(jié)中規(guī)中矩的英語(yǔ)繪本課，但是對(duì)二年級(jí)的孩子而言，跳出課本，聯(lián)系各科都在滲透的端午習(xí)俗，學(xué)習(xí)怎樣用英語(yǔ)去表達(dá)這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的各種活動(dòng)，并融入自己的喜好評(píng)判，培養(yǎng)的是聯(lián)系生活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，留給他們的是獨(dú)一無(wú)二的回憶。

6.定位“人與社會(huì)”的“垃圾分類”主題課例——waste sorting

響應(yīng)垃圾分類的號(hào)召，英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)可循環(huán)（recyclable）和不可循環(huán)（non-recyclable），給生活中常見(jiàn)的垃圾進(jìn)行分類。一年級(jí)的孩子，詞匯量非常有限，但類似于瓶子（bottle）、塑料（plastic）、易拉罐（can）等生活中有可能碰到的英文詞匯提前在課堂上做一個(gè)熟悉，哪怕只留下一點(diǎn)印象，也會(huì)給他們?nèi)蘸髱?lái)聯(lián)想，這是聯(lián)系生活最直接的例子。

7.結(jié)合評(píng)價(jià)的“冰淇淋”綜合作業(yè)

課程不只局限于有限的課上時(shí)間，還包括對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)置，在“好吃的冰淇淋”項(xiàng)目制暑期作業(yè)中，英語(yǔ)學(xué)科布置孩子們繪制自己的創(chuàng)意英文名冰淇淋。一來(lái)檢驗(yàn)字母學(xué)習(xí)的成果，二是賦予了標(biāo)準(zhǔn)化的字母書寫以創(chuàng)造性的樣式，這樣可以讓孩子考慮如何對(duì)于這些食物進(jìn)行搭配，包括圣代、甜筒、杯裝冰淇淋、雪糕以及個(gè)性化地排列方式和色彩搭配，創(chuàng)作出絕無(wú)雷同的姓名樣式，書寫自己的姓名相當(dāng)于構(gòu)思一副美術(shù)作品，這樣的作業(yè)不會(huì)枯燥粗暴，卻是審美的熏陶。這樣的評(píng)價(jià)是多元化個(gè)性化和人文化的。

三、“全課程”背景下英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

1.統(tǒng)整性

（1）大主題與小話題的統(tǒng)一

從上面幾個(gè)例子可以看出，全課程背景下的英語(yǔ)課絕不是另辟蹊徑確定主題的，都是圍繞整個(gè)年級(jí)的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他科目的老師協(xié)同整合，在統(tǒng)一的大主題下確定自己的小話題。這個(gè)話題不是來(lái)自于教材，而是來(lái)自于生活，來(lái)自于大自然和身處的社會(huì)熱點(diǎn)，來(lái)自于身邊正在發(fā)生的事。一年級(jí)（當(dāng)時(shí)）沒(méi)有科學(xué)課，英語(yǔ)課上就補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)了解植物的結(jié)構(gòu)名稱和生長(zhǎng)過(guò)程；美術(shù)課在樹葉上（表層）做過(guò)畫，英語(yǔ)課就結(jié)合葉片的結(jié)構(gòu)分類換一種形式留下葉片的形態(tài)特征；通過(guò)各種活動(dòng)和游戲已然了解節(jié)日的代表性項(xiàng)目，就來(lái)學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫它們的英文表達(dá)方式。最終呈現(xiàn)出的是多姿多彩的形式，但所有科目聚焦的研究核心是同一個(gè)，且都離不開PYP的跨學(xué)科主題。

（2）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一

杜威表示需要轉(zhuǎn)化系統(tǒng)知識(shí)得到直接經(jīng)驗(yàn)，確定的直接起點(diǎn)為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。然而部分學(xué)生參加獲得到直接個(gè)人經(jīng)驗(yàn)非常有限，也很有可能缺乏連貫性和本身的邏輯。英語(yǔ)課融合語(yǔ)言文字、藝術(shù)審美、社科生活的同時(shí)，本身就是老師自己所作出的梳理和總結(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。所以英語(yǔ)課融合其他學(xué)科領(lǐng)域的過(guò)程既給孩子創(chuàng)造吸收直接經(jīng)驗(yàn)的探索機(jī)會(huì)也提供間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)成果。從花到葉到種子的研究本身就是一種螺旋上升的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.創(chuàng)造性

（1）學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間——打破時(shí)空限制

全課程的很大一個(gè)特征就是解決分科課程的主要問(wèn)題，突破時(shí)空的局限。不僅能夠在教室里面保證學(xué)習(xí)，更能夠在室外的一些場(chǎng)所進(jìn)行，包括操場(chǎng)、公園、馬路等。學(xué)習(xí)的時(shí)間不單單是老師帶領(lǐng)的有限的課上時(shí)間，還可以是課后、假期?？梢允且惶斓恼n時(shí)，也可以持續(xù)一周。與其在教室正襟危坐，兒童一定是喜歡舒展身心的戶外活動(dòng)，而一旦投入、參與，便會(huì)忘懷時(shí)間。

（2）學(xué)習(xí)形式和過(guò)程——提供選擇、倡導(dǎo)合作、發(fā)展個(gè)性

課堂組織既可以是班級(jí)授課制的方式，也可以采用分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，不對(duì)教學(xué)過(guò)程的順序和內(nèi)容做嚴(yán)格限定。比如學(xué)習(xí)葉的分類時(shí)，以小組為單位辨析討論；合作表現(xiàn)兩粒種子的對(duì)話時(shí)有難易的分層；創(chuàng)作自己的迷你繪本和英文名冰淇淋則有個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)熱情靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，尊重他們真實(shí)的體驗(yàn)和感受，留下最能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且和具體生活最密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

3.開放性

究竟英語(yǔ)學(xué)科融入全課程該怎樣設(shè)計(jì)目前沒(méi)有固定的范式。每一個(gè)新的主題都會(huì)激起新的創(chuàng)意火花。而課堂也是生成的，從老師主導(dǎo)逐步走向開放，孩子自由尋找、自由輸出表達(dá)，不受標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性制約，所有個(gè)體都存在有一定的特殊性，這樣每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)可都是無(wú)法復(fù)制的。真正培養(yǎng)欣賞、包容、求知、合作的態(tài)度，樹立信心和自立的品格。帶來(lái)趣味和富有挑戰(zhàn)性的生活。

而無(wú)論選擇哪一個(gè)主題，都是向外無(wú)限鏈接的，鏈接到其他的時(shí)空、鏈接到他人的智慧，鏈接從前的經(jīng)驗(yàn)和尚未形成的能力。生活就是課程的一部分。

四、存在的問(wèn)題與發(fā)展

（一）局限性

但是全課程背景下的英語(yǔ)融合課在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中也有自己很大的局限性。

首先從學(xué)生主體來(lái)考慮，英語(yǔ)畢竟是他們非母語(yǔ)的二語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程大大受制于語(yǔ)言，這是不同于語(yǔ)文、音樂(lè)、體育等其他學(xué)科開展全課程相比最根本的差異。在一二年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年級(jí)可使用的語(yǔ)言材料極為有限，這在很大程度上限制了主題的深入挖掘和開發(fā)，只能從一些淺層的活動(dòng)和項(xiàng)目體驗(yàn)去引導(dǎo)。與主題相關(guān)的很多很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，如新聞、圖書等由于超出他們可接受的語(yǔ)言程度不能夠充分利用起來(lái)。對(duì)學(xué)習(xí)方法的滲透也難以展開。

其次，先有統(tǒng)一主題而后結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容和方式容易變成拼盤式的學(xué)習(xí)。缺少了學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的完整性和漸進(jìn)性，又受制于教學(xué)語(yǔ)言，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或反復(fù)。只負(fù)責(zé)“英語(yǔ)+X”的小領(lǐng)域，仍然停留在知識(shí)本位，而并沒(méi)有真正從學(xué)習(xí)者中心出發(fā)，有可能反而加重學(xué)生以及老師的負(fù)擔(dān)。

（二）發(fā)展性

無(wú)可否認(rèn)的是我們不能因?yàn)榇嬖诶щy就止步不行，英語(yǔ)學(xué)科基本教材本身，就已經(jīng)是單元主題式的，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯句法與全課程的理念也是一致的，而且全課程能提供更大的時(shí)空條件。所以總結(jié)上述內(nèi)容，目前的英語(yǔ)學(xué)科融合課有下面幾種路徑：一是以主題為出發(fā)點(diǎn)，篩選合適的詞匯與簡(jiǎn)單句型，讓孩子就某個(gè)主題能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)。二是類似于語(yǔ)文學(xué)科的繪本教學(xué)，結(jié)合音樂(lè)的唱唱跳跳或美術(shù)的寫寫畫畫，得到藝術(shù)、社會(huì)或情感的提升。三是跳出語(yǔ)言的限制，僅借助英語(yǔ)作為一種工具，以項(xiàng)目制或完全地活動(dòng)化組織，涉獵技術(shù)或者自然科學(xué)，提升孩子的綜合實(shí)踐能力。

不管采用哪一種方式，亟待解決的是下面兩個(gè)問(wèn)題。

1.師資

只接受單一學(xué)科訓(xùn)練的教師通常在開始階段無(wú)法很好的掌握綜合課程的教學(xué)，所以對(duì)老師來(lái)說(shuō)，要能夠理解認(rèn)同全課程的理論背景和實(shí)踐目的，并積極在日常實(shí)踐中保持探索的精神和不斷修正的勇氣，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并且憑借語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)了解國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行本土化的創(chuàng)造改進(jìn)。從學(xué)科型教師轉(zhuǎn)變成“全能型”的教師。但特別需要注意的是不能為了全課程而去生硬地建立聯(lián)系。

2.教材

全課程缺乏具體的教材，需要多積累、多開發(fā)相關(guān)的知識(shí)資源，結(jié)合本土化、校本化的課程材料，充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，把相關(guān)學(xué)科劃歸到各個(gè)領(lǐng)域，達(dá)到真正的整合。更可以通過(guò)和其他學(xué)科教師的合作交流，獲取靈感，借鑒創(chuàng)新。學(xué)生本身就是最好的資源。要基于學(xué)生自我來(lái)確定他們所最感興趣、最想要研究的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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