淺議啟發(fā)式教學法

謝淵

“啟發(fā)”一詞源于孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意謂在學生“心求通而未得”“欲言而未能”時，教師要開啟他們的思路，使他們的言辭暢達。啟發(fā)式教學法是我國教育界最常見的概念之一。何謂啟發(fā)式教學，筆者認為它是針對注入式教學法而提出來的，分析兩者之間最根本的區(qū)別，就可以獲知啟發(fā)式教學思想的本質(zhì)特征。注入式是指教師把學生當做盛裝知識的容器向其灌注大量現(xiàn)成的概念、原理、公式此類的知識。指引學生運用知識解決現(xiàn)實生活中的問題，提高學生運用知識的能力，讓學生去感悟，去體驗。

一、啟發(fā)式教學法的本質(zhì)特征

1.在教學觀念上，確立教師為主導，學生為主體的地位。在教學中充分發(fā)揮師生雙方的作用。在教師一方，對學生的最初階段可扶著走；在中間階段，教師引著走；在最后階段，教師跟著學生走。在學生一方則是積極去獲取知識，認真鉆研，獨立探索，有所創(chuàng)新。

2.在教學手段上，應(yīng)通過創(chuàng)造良好的學習氛圍來激發(fā)學生的學習熱情和潛能，不斷提高教學效果和學習能力，而不是靠死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點等辦法提高學生的成績。

3.在教學目標上，重視學生的全面發(fā)展，個性發(fā)展，能力發(fā)展；學習與創(chuàng)造并重；智力、情感、道德三方面并駕齊驅(qū)。

二、啟發(fā)式教學向我們提出的要求

1.學生自己發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設(shè)問題情景相結(jié)合，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題。“創(chuàng)設(shè)問題情景”是激發(fā)學生思維的一種有效方法，但由于學生的思維發(fā)展參差不齊或個性成長不一，他們對“問題”的反應(yīng)也就不同。因此，我們要積極培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.教師點撥與學生解決問題相結(jié)合，以培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。在啟發(fā)式教學中，應(yīng)重視學生獨立思考，分析和解決問題的能力培養(yǎng)。長期以來由于教師著重于“教”、“灌”，助長學生的依賴性，造成了老師沒有說，學生就不敢說，書上沒有講到，學生就不敢想的局面。因此，進行啟發(fā)式教學老師應(yīng)重視對學生“獨立精神”的培養(yǎng)，只在旁相機點撥即可。

由上所述，我們不難看出，啟發(fā)，既是教學原則，又是教學方法，是兩者的有機統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學的啟發(fā)式以承認和尊重學生是學習的主體為前提，它所追求的效果是使學生在掌握知識、技能的同時發(fā)展智力和能力。因此，在具體操作上比較注重教的方法與學的方法的結(jié)合。

三、現(xiàn)代啟發(fā)式教學的教學方法

1.提問法。提問法是以老師發(fā)問為特征的，是指教師設(shè)疑，學生答疑或者學生質(zhì)疑問題，教師引導學生解疑辨難的方法。在教師方面，應(yīng)側(cè)重于問。但“問”不等于教師一手包辦，學生被動應(yīng)答。這樣既不利于學生通過主動去質(zhì)疑去發(fā)展求異思維，也會因局限于少數(shù)學生作答而影響多數(shù)學生的學習積極性。更不是傳統(tǒng)上的“一問一答”那種表面上看來熱熱鬧鬧實際上毫無意義的問答式。因此對“問”也應(yīng)注意優(yōu)化。

教師要掌握“問題的藝術(shù)”。一要善于把握“問”的時機即所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住學生認知上的矛盾去打開學生的大門；二要注意變換“問”的角度，善于“曲問”，故設(shè)迂回，旁敲側(cè)擊。以激發(fā)興趣，開拓思路為主；三要有意加強“問”的力度，避免過易、過泛、過繁、過死?！皢枴钡脽o力，學生會不思而得，即“不啟而發(fā)”；“問”得乏力，學生會思而不得，也即“啟而不發(fā)”，故問不等于啟發(fā)。應(yīng)該力使問題成為一種“可以克服的障礙”。

2.提示法。提示法基本是以教師突出強調(diào)為特征的。它包括關(guān)健型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等。但不管哪種形式，都是教師明確地強調(diào)問題的實質(zhì)或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思維。

（1）關(guān)健型提示法指的是按老師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和句子及關(guān)鍵條件的啟示方法。

（2）奠基型提示法是教師首先重申與新知識有直接聯(lián)系的舊知識，為學生理解新知識奠定基礎(chǔ)的啟示方法。這種方法，其實也就是我們常說的溫故而知新。

（3）例示型提示是老師用通俗的、直觀的事例提示對復雜的、抽象的問題的處理的啟發(fā)方式。這就是我們通常所說的舉例說明。這種方法在作文教學中更顯重要。

（4）比較型提示是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導學生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。

（5）實驗型提示是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對事物的理解的啟發(fā)方法。

3.示范法。示范啟發(fā)法是以教師的規(guī)范化示范來啟發(fā)學生掌握某一技能的啟發(fā)方法。它包括潛在型，解題型，口語型等形式。但是，不論哪一種形式，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。

（1）潛在示范是教師講述知識、闡明道理的思維方式，并給予學生以潛移默化的影響。

（2）解題型示范是教師有意進行的、比較明確的審題和答題的規(guī)范做示范。

（3）口語示范是教師有意進行的、比較明確的語言表達技巧的規(guī)范化示范。

利用口語示范來對學生進行啟發(fā)主要是在朗讀與背誦方面。在示范時應(yīng)注意讀音的準確性，聲音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚頓挫和感情的充沛等。

綜上所述，我們得知啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的，在課堂上，這些方法既可以單獨使用，也可以結(jié)合使用。堅持“教師為主導”，“學生為主體”的原則，做到“讀書”、“議論”、“講解”、“練習”、“做實驗”的有機結(jié)合。這樣才能激起學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。啟發(fā)式教學的主要特點是強調(diào)自學為主，學生在教師的指導下，通過自學主動地去學習和掌握知識。自學的好壞是關(guān)系到啟發(fā)式教學方法成功與否的關(guān)鍵，也是學生逐步走向獨立獲取知識的關(guān)鍵。