分層施教增優(yōu)提質

孫康功

◆摘 要：針對學校生源廣，學生學習習慣、學習能力有較大差異，學校開展分層次教學研究，目前學校分層次教學模式百花齊放，從課堂分層教學、課堂練習分層、作業(yè)分層、輔導分層，到AB分層走班、同學科大分層走班、提優(yōu)補弱等分層形式。體現了因材施教，減輕了學生課業(yè)負擔，達到了增優(yōu)提質的目的。

◆關鍵詞：分層；教學；研究

實現學校教育現代化是時代發(fā)展的產物，也是國家發(fā)展的需要，青島三十七中作為局屬學校，生源來自市內三區(qū)80多所小學，電腦隨機派位，學生在思想意識、行為習慣、學習習慣、學習能力上個體差異較大，呈示著多元化和多樣性特點。隨著教育綜合改革的深化，教育現代化進程推進的加快，學校將分層施教作為切入點，以“小班化背景下課堂分層次教學模式研究”為題申報省課題研究，推動了教育教學增優(yōu)提質。

一、針對不同學段學生，提出具體的、分層次的要求，初步構建分階段德育課程

結合學生的年齡特征，學校將德育內容進行整合與分解，針對不同學段學生，提出具體的、分層次的要求，初步構建起分階段德育課程。

每學期寒暑假、開學初、考試前后，學校多次召開年級德育研討會，促進班主任和班級的成長。從最初的常規(guī)培訓，逐漸演化為全體班主任的“頭腦風暴”，通過各抒己見、智慧碰撞，一起尋找符合青春期孩子不同階段的教育策略、方法和技巧，從教育目標、教育重點、教育原則、教育契機、教育主題等方面，梳理三個年級不同階段教育的重點，構建德育課程，包括主題班會課程、社會實踐活動課程、心理健康教育課程等。以“有志者事竟成”的文化影響力，形成廣大師生所認同的核心價值觀，整所學校形成合力，相互影響，共同促進、提高。

二、遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，聚焦課堂主渠道，探索分層次教學方式方法、實現全程全方位育人

學校以“激趣導學、小組合作”課堂教學模式為引領，不斷深化課堂教學改革，探索分層次教學模式。目前，分層教學模式百花齊放，從課堂分層教學、課堂練習分層、作業(yè)分層，到AB層分層走班、同學科大分層走班、提優(yōu)補弱分層等形式，將因材施教提升到了可操作的水平。

1.學校加強教研組、集備組建設，開展課堂分層次教學活動

教研、集備活動有計劃、有主題、有任務、有質量，制定《“分層次教學模式”研討及示范課活動方案》，要求教師備課、課堂教學、課堂練習、作業(yè)、輔導等實施分層。各學科開展集備、聽課、評課等活動，進行課例研究，通過磨課培養(yǎng)課堂分層教學的意識；開展教學案設計、教學反思、論文撰寫、教學論壇等活動，全面提升教師分層教學的實施能力，特別是關注后30%的學生的成長；引領教師高度關注減負增效這個永恒的主題，以作業(yè)改革為抓手，將作業(yè)“量”減下來，將作業(yè)“質”提上去。

數學組教研組長在全市義務段大集備工作例會做《博采眾長，聚焦成長》報告，特別提到對分層教學的理解。

“教師要關注學生在學習方面、個性、家庭背景、意志品質等方面的差異，有針對性的進行溝通。學困生基礎弱、自制力差；潛力生反應快，悟性好，但基礎不扎實，缺乏持久性；優(yōu)秀生基礎扎實，學習能力強，這些差異要求我們在教學設計方面更用心：備課、授課要分層，遵循由易到難、循序漸進的認知規(guī)律，遵循“低起點，多層次，大密度，快反饋”的原則；課堂提問要分層，激勵全體學生積極參與；課堂練習要分層，增強學生自我成就感；作業(yè)要分層，不同層次的學生采取不同的標準進行評價，這樣才能全面提高各層次學生的學習能力。

2.初三學生在學業(yè)上出現較大跨度的“自然分層”，基于學情，學校實施“三步走”分層走班計劃

第一階段：文理深度大分層。初三上學期，各學科教學進度較快，學生的學業(yè)水平分化比較明顯。初三老師利用每天下午的最后一節(jié)課進行分層走班上課。以上學期語文、英語的期末總成績和數學、物理的期末總成績作為兩個分層依據，將全部學生進行了文理深度大分層，各分十個層次，每位老師負責相鄰的兩個層次。既兼顧了不同學生的文理發(fā)展不均衡的問題，又保證了學科的授課進度不受影響。

第二階段：文科鄰班小分層，理科深度大分層。初三下學期一輪復習階段，是以基礎知識復習為主，主要任務是落實課堂基礎練習、作業(yè)，尤其是文科，題目難度不大，不需要明顯分層。而理科的兩極分化更大一些，同時還有個重要的工作就是高中的自招考試，內容主要以數學、物理的考察為主。這樣，對一輪復習期間的文理分層走班，進行了形式上的調整，還是利用每天最后一節(jié)課，文科只是就相鄰的兩個班級捆綁，根據語文、英語期末考試成績分了AB兩層。理科依然進行深度大分層，分十個層次。

第三階段：鄰班AB分層走班。初三下學期二輪專題復習階段，對于學習優(yōu)秀的學生需要多一點自主的時間和空間，進行反思提升。普高線上下的學生、學習后進生，主要任務還是狠抓基礎知識和學習習慣，為此，學校將相鄰的兩個班級，利用每天的上午三四節(jié)課和下午七八節(jié)課，根據總成績分了AB兩層，語文、數學、英語、物理四個學科分層走班上課，形成A層課堂以中等生促優(yōu)生，B層課堂以中等生帶弱生的課堂局面。這樣分層保證了自己的老師教自己的學生，學情把握到位，便于抓好目標生，進行有效的提優(yōu)輔弱。

學校成立骨干教師主持的“項目推進工作室”，有40多名教師在不同的工作室中進行小課題研究，充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶頭作用。目前“學生閱讀能力提升工作室”“班級系列教育活動設計與實施工作室”“分層走班研究工作室”“學科作業(yè)改革研究工作室”“學科發(fā)展方案開發(fā)工作室”已取得階段性成果。

分層教學，遵循了因材施教的教育規(guī)律，兼顧各層次學生，減輕了學生課業(yè)負擔，提高了教師教學研究的積極性，達到增優(yōu)提質目的。