構(gòu)建家校共育平臺(tái)

付雪蓮

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，人們生活水平的提升和工作節(jié)奏的加快，近年來(lái)，小學(xué)生中“自以為是”現(xiàn)象呈現(xiàn)出越來(lái)越普遍的趨勢(shì)，已經(jīng)成為影響兒童人格正常、健康發(fā)展的主要障礙，成了名副其實(shí)的兒童人格“灰色地帶”。面對(duì)小學(xué)生中越來(lái)越普遍的“自以為是”現(xiàn)象，充分認(rèn)識(shí)并矯正這一最常見、最普遍，對(duì)人影響最大的人格缺陷就顯得尤為重要。小學(xué)生“自以為是”人格缺陷形成有著多層次原因。在實(shí)踐中，筆者總結(jié)出一套行之有效的矯正策略，建立健全家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的人格提升網(wǎng)絡(luò)，以期為相關(guān)的教育研究和實(shí)踐提供一定的借鑒。具體來(lái)說(shuō)，就是要構(gòu)建家校人格共育平臺(tái)，樹立正確教養(yǎng)觀念;健全學(xué)校人格培育體系，多維優(yōu)化共育共生;注重社會(huì)實(shí)踐心理疏導(dǎo)，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。

樹立正確教養(yǎng)觀

目前，我們的家長(zhǎng)大多未能充分意識(shí)到這種缺陷的巨大危害性，或者未能實(shí)施有效的矯正策略，以致錯(cuò)過(guò)了最佳的引導(dǎo)和糾正期，最終導(dǎo)致孩子人格修養(yǎng)不健全。由于家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康知識(shí)比較匱乏，在日常的教育引導(dǎo)中仍偏重于身體健康和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。依托家長(zhǎng)學(xué)校、校園開放日活動(dòng)以多種方式優(yōu)化家庭教育，開展心理輔導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)宣傳來(lái)幫助家長(zhǎng)讀懂孩子的心，樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法。在針對(duì)“自以為是”孩子的家庭問題上，要引領(lǐng)家長(zhǎng)樹立三種觀念：

延遲或適當(dāng)滿足需求，讓孩子學(xué)會(huì)感恩和擔(dān)當(dāng) 在日常生活中適當(dāng)?shù)匮舆t滿足孩子的需求，讓孩子知道幸福來(lái)之不易，是需要堅(jiān)定信念、耐心等待才能獲得的。

夸贊與批評(píng)結(jié)合，讓孩子形成正確的自我意識(shí) 我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育，了解其內(nèi)涵，明晰“賞識(shí)≠不批評(píng)”。讓他們知道在夸獎(jiǎng)孩子時(shí)，一定要把握好尺度，做到該夸則夸;當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)需要根據(jù)情況給予指正;對(duì)于孩子無(wú)意犯的錯(cuò)，指出問題，做出適當(dāng)?shù)奶嵝驯憧?。?duì)于孩子有意為之或?qū)掖尾桓牡腻e(cuò)誤，則應(yīng)做出客觀、有針對(duì)性和建設(shè)性的批評(píng)。可以用淺顯易懂的道理和事例去教育他們，讓孩子更容易接受。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，不但不會(huì)挫敗孩子的自信心，反而使孩子明是非、懂善惡，遇事能三思，做事有擔(dān)當(dāng)。

學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理問題的能力 鼓勵(lì)家長(zhǎng)們平時(shí)要多放手，讓孩子有機(jī)會(huì)自己的事情自己做，獨(dú)立安排作息時(shí)間，整理房間，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，以及處理與同學(xué)之間的矛盾關(guān)系。面對(duì)一些事情或問題，也盡量讓孩子自己做出選擇，讓他們自己去體驗(yàn)和承擔(dān)選擇的結(jié)果。而當(dāng)他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中出現(xiàn)偏差或困惑時(shí)，家長(zhǎng)再及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)。

健全學(xué)校人格培育體系

面對(duì)學(xué)生的“自以為是”現(xiàn)象，在學(xué)校層面，抓住教育一切契機(jī)，以“站立”的姿態(tài)，引領(lǐng)和幫助兒童形成正確、健康的人格。這可以從加強(qiáng)校園文化建設(shè)、深化心理健康教育、開展心理咨詢服務(wù)、提升教師育心藝術(shù)等多方面優(yōu)化學(xué)生人格，矯正“自以為是”現(xiàn)象。

加強(qiáng)校園文化建設(shè) 學(xué)校的校園文化體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校整體的精神風(fēng)貌，它不同于課堂系統(tǒng)的教育，但卻勝過(guò)課堂教育，對(duì)學(xué)生的人格形成起著潛移默化的影響作用，并且這種無(wú)形的影響往往更深遠(yuǎn)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)利于學(xué)生身心健康人格形成的校園文化。一方面，注重校園物質(zhì)文化建設(shè)，比如偉人雕塑、文化墻、星光大道等;另一方面，注重精神文化的建設(shè)，比如加強(qiáng)校園標(biāo)語(yǔ)的建設(shè)，增設(shè)一些具有人格引領(lǐng)的名人名言，開辦好校園廣播電視臺(tái)。它們對(duì)健康人格的塑造起著重要的作用。此外，還要結(jié)合校園特色文化，不斷開展學(xué)生喜聞樂見、提升人格修養(yǎng)的主題活動(dòng)，比如情景劇表演、校園好聲音等，寓教于樂，寓情于境，引領(lǐng)學(xué)生形成健康人格。

深化心理健康教育 學(xué)校重視健康教育課程，落實(shí)好心理健康教育。通過(guò)系統(tǒng)講授，與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)討論和作業(yè)分析等形式，加強(qiáng)情境互動(dòng)，交流對(duì)話，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)和穩(wěn)定觀念。此外，心理健康教育不能僅僅局限于課堂的講授，應(yīng)該整體優(yōu)化，在各科教學(xué)中都滲透人格教育的思想，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;同時(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考問題，提高鑒別能力，逐漸改善自身人格結(jié)構(gòu)，矯正“自是”，從而達(dá)到心理優(yōu)化。

開展心理咨詢服務(wù) 心理咨詢室的建設(shè)和使用是切實(shí)開展心理健康教育的重要標(biāo)志。心理健康教育工作，學(xué)校要有1名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管負(fù)責(zé)。心理咨詢室至少配有1名專職教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)工作，且每10個(gè)班配備1名專職心理健康教育教師;學(xué)校心理健康教育教師要承擔(dān)學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)個(gè)別有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理診斷、個(gè)別輔導(dǎo)和必要的轉(zhuǎn)介服務(wù)。學(xué)校心理咨詢室須定期開放，每周開放接待時(shí)間不少于6小時(shí)，接受學(xué)生心理咨詢，回復(fù)心理信箱中的學(xué)生或家長(zhǎng)來(lái)信。有條件的，還可以開設(shè)心理熱線和網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)。

提升教師育心藝術(shù) 在教學(xué)中，直接發(fā)現(xiàn)和面對(duì)“自是”孩子的是身處第一線的教師。遇到這一類的孩子，如何實(shí)施正確的干預(yù)和引導(dǎo)，需要我們不斷創(chuàng)新教育方法，提高育人育心的藝術(shù)。

其一，給予客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)面對(duì)缺點(diǎn)。對(duì)于“自以為是”學(xué)生，要就事論事給予公允的評(píng)價(jià)，如他確實(shí)在某方面表現(xiàn)突出時(shí)，不要怕他驕傲自滿而吝嗇溢美之詞，以免傷害他的自尊心和自信心?？梢灾v求一些夸贊技巧，比如給他列舉在這方面更優(yōu)秀人物的例子，并鼓勵(lì)他向其看齊，更進(jìn)一步。當(dāng)他確實(shí)犯了錯(cuò)誤時(shí)，也要有針對(duì)性地給予批評(píng)和指正。當(dāng)其固執(zhí)己見，聽不進(jìn)批評(píng)意見時(shí)，要給予足夠的耐心，通過(guò)思想溝通讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，并明確這樣的錯(cuò)誤發(fā)展下去的危害，從而樹立改掉毛病或確定信心和決心。

其二，相互學(xué)習(xí)，消除嫉妒心理?！白砸詾槭恰睂W(xué)生常常只會(huì)看到自己的長(zhǎng)處，而關(guān)注他人的短處，并以此滿足自己的虛榮好勝之心;而對(duì)于確實(shí)勝過(guò)自己一籌的同學(xué)，又會(huì)產(chǎn)生嫉妒甚至排斥的心理。對(duì)此，要引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知方面幫其全面客觀地認(rèn)識(shí)自己，充分認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和短處，并嘗試讓其發(fā)現(xiàn)和贊賞別人的長(zhǎng)處，真誠(chéng)地予以學(xué)習(xí)，在不斷的自我提升和完善中感受到滿足和快樂。例如學(xué)生小文，數(shù)學(xué)成績(jī)中等偏上，總是瞧不起同桌女生，但卻又嫉妒前桌學(xué)習(xí)委員的數(shù)學(xué)成績(jī)比他好。對(duì)此，班主任特意請(qǐng)來(lái)他的媽媽進(jìn)行溝通，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，小文居高臨下、挑剔他人的缺點(diǎn)源于對(duì)爸爸言語(yǔ)刻薄的模仿。于是，老師建議小文媽媽與其爸爸進(jìn)行深入溝通，讓其多對(duì)家人給予關(guān)愛和贊賞。而班主任則找到小文，給他一個(gè)任務(wù)：一個(gè)月之內(nèi)，寫出同桌、前桌同學(xué)各十條優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并談?wù)劯杏|。經(jīng)過(guò)觀察和對(duì)比，他發(fā)現(xiàn)其實(shí)兩位同學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)，自己也存在許多缺點(diǎn)需要改正。他還勇敢地當(dāng)面夸贊兩位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而兩位同學(xué)也對(duì)其贊賞有加。此后，小文不但改善了與同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了大幅提升。

其三，換位思考，學(xué)會(huì)尊重他人?！白允恰睂W(xué)生常常目空一切，言談舉止間諷刺和挖苦他人。因此，需要讓他站在別人的立場(chǎng)思考自己行為的對(duì)錯(cuò)，在不斷的換位體驗(yàn)中，逐漸形成對(duì)自己和對(duì)他人的重新認(rèn)識(shí)。例如多才多藝而又“固執(zhí)自負(fù)”的小王，有一次參加市歌詠比賽，成績(jī)平平，情緒低落。老師找她談心，她說(shuō)同組兩個(gè)長(zhǎng)相漂亮、歌聲甜美的女孩一直嘲笑她唱功不行，還自以為是。老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地開導(dǎo)她一番，最后對(duì)她說(shuō)：“別人嘲笑，你心里會(huì)難過(guò);但你想沒想過(guò)，你也經(jīng)常會(huì)嘲笑班上其他女同學(xué)，你想過(guò)她們的感受嗎？以后，想嘲笑他人之前就想想這次難過(guò)的經(jīng)歷，好嗎？”小王聽后慚愧地低下了頭，自此，老師發(fā)現(xiàn)她對(duì)待同學(xué)的態(tài)度有了很大的改觀。

其四，參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神?！白允恰睂W(xué)生經(jīng)常妄自尊大，輕視與他人的合作，在集體活動(dòng)中常以盛氣凌人的姿態(tài)對(duì)他人指手畫腳，惹人反感。對(duì)于這樣的學(xué)生，可以刻意安排他多參加分組競(jìng)賽類的集體活動(dòng)，讓他在合作與競(jìng)爭(zhēng)中轉(zhuǎn)變個(gè)性和做事態(tài)度。例如有些自私、感情淡薄的小李，筆者就采取了這樣的教育方法——在班級(jí)組織分組競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)讓他當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，制定策略，協(xié)調(diào)隊(duì)員與他組進(jìn)行比賽;有時(shí)會(huì)安排他當(dāng)隊(duì)員，聽從隊(duì)長(zhǎng)的安排和部署。這樣的活動(dòng)參加多了之后，小李從最開始的態(tài)度消極，慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閼B(tài)度積極。當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)時(shí)，能夠態(tài)度謙虛，與隊(duì)員有商有量;當(dāng)隊(duì)員時(shí)，能夠自覺配合時(shí)任隊(duì)長(zhǎng)的指揮，轉(zhuǎn)變非常大。

因勢(shì)利導(dǎo)，要有足夠耐心

陶行知先生提出的生活教育理論告訴我們，教育活動(dòng)不僅發(fā)生在課堂中，在生活中也無(wú)處不在。兒童人格教育、心理健康疏導(dǎo)作為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，不能僅僅局限于課堂，必須回歸社會(huì)生活實(shí)踐。學(xué)校、家庭、社會(huì)要三方聯(lián)合，運(yùn)作社會(huì)資源，積極為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。利用節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生參加愛心義賣、走進(jìn)社區(qū)幫助孤寡老人等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開闊學(xué)生視野，感受百味生活，悄然間改變著“自以為是”學(xué)生，培養(yǎng)他們高尚人格。我們可以組織學(xué)生去參加各種類型的校外社團(tuán)活動(dòng)或游學(xué)課程，開展力所能及的自主探究和創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)等，在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)陶冶情操、磨煉意志、規(guī)范行為、凈化靈魂、鍛煉能力，在社會(huì)這個(gè)大學(xué)校中促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

只要以足夠的耐心和科學(xué)的方法，因勢(shì)利導(dǎo)，多方努力，多措并舉，一定會(huì)引領(lǐng)兒童糾偏為正，走出人格形成中的“灰色地帶”，為他們的人生打下良好的人格基礎(chǔ)。

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[3]郭亨杰.童年期發(fā)展心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000.

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)）