動(dòng)態(tài)構(gòu)思個(gè)性表達(dá)

林傳

這是本校市級(jí)課題《小學(xué)“分階作文”教學(xué)的實(shí)踐研究》課題組的黃德寶老師上的一節(jié)六年級(jí)的匯報(bào)課。

一、前后對(duì)比，引出話題

（師展示一塊“小怪才”橡皮。）

師：曾經(jīng)有一塊橡皮，我們的一位同學(xué)是這樣描寫(xiě)的：

我是一塊“小怪才”橡皮。瞧，我穿著一件漂亮的衣服，上半部分是天藍(lán)色的，下半部分是深藍(lán)色的。中間有一只憨憨的卡通熊，他攤著手，睜著芝麻一般大小的眼睛，吐著舌頭，一臉的調(diào)皮。他的旁邊是三個(gè)水果精靈，他們晃著胖乎乎的身子，擺著不同的姿勢(shì)。最上邊的那個(gè)桃子精靈瞇著眼睛，在卡通熊的手上睡得正香，那可愛(ài)勁兒讓人真不想把它叫醒;中間的那個(gè)草莓精靈的眼睛大大的，像葡萄似的水靈，正把手放在臉上賣(mài)萌呢;最下面的青檸精靈最有意思，他眺望遠(yuǎn)方，似乎在思考人生。沒(méi)有被衣服遮住的部分，是我那粉嫩粉嫩的皮膚。問(wèn)我是怎樣保養(yǎng)的？嘻嘻，我可不告訴你！現(xiàn)在的天氣一天天涼了，我也要保護(hù)好身體，還圍上了一條閃閃發(fā)亮的圍脖呢！如果你湊近一點(diǎn)兒，就會(huì)聞到從我身上散發(fā)出的淡淡的清香，那味道直撲你的鼻子，讓你心情大好。哎喲！別捏我，別捏我，很疼的！如果你喜歡我，就好好地保護(hù)我吧，我會(huì)讓你的學(xué)習(xí)更上一層樓哦！

師：謝謝這位同學(xué)。在她的筆下，這塊橡皮是那么的可愛(ài)而美麗，喜愛(ài)與愛(ài)護(hù)之情躍然紙上。也是這樣的一塊橡皮，在別的同學(xué)手里卻有著不一樣的命運(yùn)。

師（出示實(shí)物投影）：說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：我看到這塊橡皮一面被釘上了十幾根的訂書(shū)釘，另一面被挖了一個(gè)洞，塞了黑黑的東西。

師：哦，那是一塊磁鐵。為什么它會(huì)變成這個(gè)樣子呢？大家猜猜。

生1：這位同學(xué)肯定不愛(ài)讀書(shū)，閑得無(wú)聊瞎鬧的。

生2：可能是為了發(fā)泄一下自己的情緒吧。

生3：我不知道他為什么有這種惡趣味。

……

二、根據(jù)采訪，推想事實(shí)

師：大家都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的猜想。事實(shí)上，老師采訪了當(dāng)事人，看看他是怎么說(shuō)的——

師：我想請(qǐng)教一個(gè)同學(xué)，這里彈橡皮到底是怎么回事？

生：就是兩個(gè)人在桌面上彈橡皮互相撞擊，誰(shuí)被打下去，誰(shuí)就輸了。

師：從橡皮身上“這么多的訂書(shū)釘”，你仿佛看到了什么情景？

生：我仿佛看到了那個(gè)同學(xué)正拿起訂書(shū)機(jī)狠狠地往橡皮上釘釘子。

師：從“這么大的一個(gè)窟窿”，你又仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了那個(gè)同學(xué)手里拿著一把小刀使勁地要挖出一個(gè)窟窿，我還仿佛聽(tīng)見(jiàn)了橡皮在喊：“疼！疼！”

師：真是一個(gè)善于想象的好孩子！大家注意到了嗎？他剛才關(guān)注到了橡皮的感受。橡皮會(huì)喊疼嗎？不會(huì)。那為什么這位同學(xué)剛才卻可以有那樣的感受，你們卻不覺(jué)得不行呢？

生：寫(xiě)文章可以發(fā)揮我們的想象。

師：對(duì)??！沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)。我們寫(xiě)文章從構(gòu)思到下筆，都要讓自己的大腦充滿想象的細(xì)胞。

師：那么，把好好的一塊橡皮弄得面目全非，你們覺(jué)得，好嗎？

生1：我覺(jué)得這是不愛(ài)惜文具的表現(xiàn)，不好。

生2：真是吃飽了撐的。

生3：雖然他是為玩游戲動(dòng)了一些心思，但是這樣糟蹋橡皮的做法，我不贊同。

師：你想對(duì)這個(gè)同學(xué)說(shuō)什么？

生1：文具是我們學(xué)習(xí)的助手，你要愛(ài)惜它們。

生2：我鄙視你！

生3：你不覺(jué)得橡皮也會(huì)疼嗎？

三、對(duì)話交流，明確構(gòu)思

師：你們都是很有愛(ài)心的孩子！這件事、這些道理，光我們知道還不夠，最好寫(xiě)成文章，讓更多的人知道這件事，明白這個(gè)道理?，F(xiàn)在，我們來(lái)捋一捋可以寫(xiě)幾個(gè)方面的內(nèi)容。

生1：橡皮原先的美麗、后來(lái)可憐的遭遇、現(xiàn)在的樣子。

生2：還要寫(xiě)出我們對(duì)這件事的看法。

師：大家將按怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)呢？大家列個(gè)提綱——先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么;你的文章以哪部分作為重點(diǎn)內(nèi)容，又分為幾個(gè)部分。

（生先互相交流）

生1：先寫(xiě)橡皮原來(lái)的樣子，再寫(xiě)它的遭遇，最后寫(xiě)現(xiàn)在的樣子。

師：你把哪塊內(nèi)容作為這次作文的重點(diǎn)內(nèi)容？

生1：我覺(jué)得它的遭遇應(yīng)該是重點(diǎn)。這樣可以引起讀者的共鳴。

師：剛才，這位同學(xué)采用了我們最常用的敘述順序——按事情發(fā)展的順序。還有其他的敘述方式嗎？

生2：可以先寫(xiě)現(xiàn)在的樣子，用倒敘的形式回憶過(guò)去。

（師相機(jī)板書(shū)：順敘，倒敘）

師：除了敘述順序上的變化，我們還可以從其他方面進(jìn)行不一樣的表達(dá)，讓同樣的事情寫(xiě)出不一樣的精彩。誰(shuí)有這方面的想法，來(lái)交流一下。

生1：我要以橡皮的身份給它的小主人寫(xiě)一封信。

生2：我也準(zhǔn)備用寫(xiě)信的形式，但我是寫(xiě)一封控訴信。

生3：我準(zhǔn)備以橡皮的身份寫(xiě)幾則日記，把事情的過(guò)程記錄下來(lái)，這樣更容易打動(dòng)讀者。

師：你很有讀者意識(shí)，不錯(cuò)。還有其他的點(diǎn)子嗎？

生4：我覺(jué)得也可以以橡皮主人的身份來(lái)寫(xiě)這篇文章，表達(dá)自己的懺悔之情。

生5：還可以從筆盒里別的文具的角度來(lái)寫(xiě)。

師：剛才，大家交流了很多，現(xiàn)在如果再來(lái)列一個(gè)寫(xiě)作提綱，大家構(gòu)思起來(lái)肯定更有感覺(jué)了。趁熱打鐵，把自己剛才的提綱再豐富一下，或者干脆推翻重來(lái)——

（生修改）

四、拓展延伸，動(dòng)態(tài)生成

師：不但這塊橡皮有著令人同情的遭遇，其他的橡皮、文具，以及我們周?chē)母鞣N事物都有自己的類(lèi)似遭遇。（師通過(guò)視頻展示一些被破壞的文具、課桌椅等）

大家接下來(lái)，可以寫(xiě)這塊橡皮的故事，也可以寫(xiě)其他物件的遭遇。我們表達(dá)時(shí)可以采用不同的方式來(lái)寫(xiě)出各自的精彩。

（生動(dòng)手寫(xiě)作）

【教學(xué)評(píng)析】

這是工作室的黃老師上的一節(jié)六年級(jí)的縣級(jí)匯報(bào)課的教學(xué)過(guò)程。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這是一節(jié)相當(dāng)常態(tài)的習(xí)作指導(dǎo)課，同時(shí)也是一節(jié)頗有探討價(jià)值的課題研究課。整節(jié)課，教者的作文教學(xué)意識(shí)給我們留下了深刻的印象。

一、敏銳的素材意識(shí)

一塊損壞的橡皮，這在校園生活中并不是罕見(jiàn)的事例，很多老師發(fā)現(xiàn)了無(wú)非是批評(píng)兩句了事，而黃老師卻能敏銳地捕捉到其中的教學(xué)元素，精心設(shè)計(jì)，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的習(xí)作指導(dǎo)課。

我們都知道，作文要聯(lián)系兒童的“現(xiàn)實(shí)生活”，為學(xué)生寫(xiě)作提供“活水”;還要激發(fā)“兒童情感”的積累，借助生活本身的魅力，為激發(fā)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)需提供動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)是，往往知易行難，一葉障目。像黃老師這樣關(guān)注學(xué)生的生活，有效地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感積累，促進(jìn)學(xué)生豐富習(xí)作素材。

本課例從學(xué)生常用的文具——橡皮入手，貼近學(xué)生生活，容易引起孩子的認(rèn)同感。老師采用設(shè)置懸念的方式，吸引學(xué)生的探索激情，通過(guò)想象，豐富表象認(rèn)識(shí)，進(jìn)行整個(gè)事件的“再創(chuàng)造”。如此，達(dá)到“激活學(xué)生的生活積累和情感積累，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望”的目的。

二、強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)

本課題的五、六年級(jí)以“個(gè)性”作文為主，解決“創(chuàng)新”問(wèn)題，樹(shù)立“獨(dú)我”意識(shí)。講究“從選材、構(gòu)思、立意、表達(dá)加工等環(huán)節(jié)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性和體驗(yàn)，反映不同的生活情感，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作求異、求新，與眾不同”。

文章最忌“千人一面”，本課以“同寫(xiě)一件事，表達(dá)各精彩”為立足點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，選擇獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)方式，表達(dá)自己獨(dú)特的生活情感。這正是我們作文教學(xué)應(yīng)該追求的方向之一。

1.在寫(xiě)作順序上追求個(gè)性

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的作文知識(shí)，通過(guò)這個(gè)課例寫(xiě)作順序的變化，糅合了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。順敘、倒敘，不同的結(jié)構(gòu)寫(xiě)出不同的精彩。

2.在表達(dá)文體上實(shí)現(xiàn)個(gè)性

日記、書(shū)信、戲劇等學(xué)生熟悉的表達(dá)形式，在這里紛紛登場(chǎng)，展示自己各自的風(fēng)采。教師針對(duì)每一種文體寫(xiě)作特點(diǎn)，各有側(cè)重地予以點(diǎn)撥，使學(xué)生明白每一種文體的優(yōu)點(diǎn)，為后續(xù)的作文提供了豐富的選擇。

3.在動(dòng)態(tài)推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性

曾經(jīng)的美麗變成如今的丑陋，這是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。由這塊橡皮延伸到別的橡皮，由橡皮延伸到別的文具，由文具延伸到世間的萬(wàn)物，一條動(dòng)態(tài)推進(jìn)的寫(xiě)作鏈已然生成?！吧钍亲魑牡慕鸬V”正是此理。這何嘗不是一種創(chuàng)新？

教者引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深的內(nèi)容。這樣，教者就以自己的創(chuàng)新意識(shí)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)能力的提升。

三、明智的取舍意識(shí)

1.在寫(xiě)與思上做了大膽的取舍

一直以來(lái)，大家都形成了一個(gè)共識(shí)：習(xí)作指導(dǎo)課必須要有具體的“寫(xiě)”的練習(xí)。甚至，有的地方還在時(shí)間上做了硬性規(guī)定。但，這節(jié)課卻打破了這個(gè)“共識(shí)”，整節(jié)課從“前后對(duì)比，引出話題;根據(jù)采訪，推想事實(shí);對(duì)話交流，明確構(gòu)思;拓展延伸，動(dòng)態(tài)生成”，我們驚訝地看到，學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手寫(xiě)過(guò)哪怕一個(gè)片段。那么，這么做是一節(jié)合格的習(xí)作指導(dǎo)課嗎？是一節(jié)有效的習(xí)作指導(dǎo)課嗎？而且還是面對(duì)全縣的一節(jié)展示課。

本課雖然沒(méi)有安排學(xué)生寫(xiě)作文，哪怕一個(gè)片段。但這樣的課就不是一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課嗎？筆者個(gè)人覺(jué)得，我們應(yīng)該抱著一種“大作文”的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作課可以寫(xiě)，有時(shí)也可以不寫(xiě)。只要學(xué)生有所悟，有所得即可。本課例主要從學(xué)生構(gòu)思力的打磨上“費(fèi)力耗時(shí)”，是基于六年級(jí)的學(xué)生在敘述能力上已有一定的基礎(chǔ)，而在文章的個(gè)性表達(dá)上略有不足的學(xué)情。因此，著眼于文章構(gòu)思的訓(xùn)練，與眾不同的表達(dá)，是符合年段特點(diǎn)的。至于，這一節(jié)課后，學(xué)生有什么實(shí)質(zhì)的收獲，也許一時(shí)真的很難評(píng)定。但，只要我們有這份心、這個(gè)意識(shí)，長(zhǎng)此以往，孩子們的收獲還是可以預(yù)期的。

2.價(jià)值取向上做了合理的取舍

本課針對(duì)學(xué)生對(duì)橡皮的“破壞”，采取的是予以批判的傾向。主要是引導(dǎo)孩子要珍惜文具，珍惜周?chē)母鞣N用具。

但在教后的評(píng)課環(huán)節(jié)，有老師提出異議：孩子對(duì)橡皮的“改造”是否只有批判這一種處理？這個(gè)“改造”中體現(xiàn)了孩子靈光一閃的創(chuàng)造力，一味地從愛(ài)惜文具的角度去批評(píng)孩子，對(duì)孩子的創(chuàng)造力是一種打壓。

這種異議，固然有一定的道理，更何況現(xiàn)如今我們一直提倡孩子要有創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)還來(lái)不及，怎能打壓呢？但筆者覺(jué)得，從孩子目前養(yǎng)成教育的角度來(lái)看，愛(ài)護(hù)文具這是不容置疑的。如果不予批評(píng)，反而欣賞，那就會(huì)混淆孩子對(duì)是非的認(rèn)知，也會(huì)給后面的作文指導(dǎo)造成困擾。

所謂“一課一得”，在有限的時(shí)間里，老師做出這樣的取舍，筆者覺(jué)得是比較合理的。

（本文為福州市市級(jí)課題《小學(xué)“分階作文”教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題論文。課題編號(hào)：FZ2017GH126。）