跨越時(shí)空的相遇

當(dāng)接到彭才華老師的《當(dāng)童心遇上唐詩(shī)》這節(jié)課時(shí)，我微笑著一口氣看完，然后忍不住問彭老師：有現(xiàn)場(chǎng)版嗎？彭老師說暫時(shí)沒有。有一絲絲失落，我真的好想看到這節(jié)有一千多人觀摩的課堂現(xiàn)場(chǎng)呢。

應(yīng)學(xué)校和出版社的邀請(qǐng)，我也講過以《跟在李白身后》這本書為背景的課，但跟身居南國(guó)的彭老師的課一比，我有一種“忽然閉口立”的感覺。我覺得我的課沒有彭老師的獨(dú)特和出色?；蛟S是我作為一個(gè)寫者有一種“只緣身在此山中”的自縛;或許因?yàn)樽约旱碾S性，達(dá)不到一個(gè)傳道授業(yè)者的精美和講究?？傊砝蠋煹恼n讓我感慨不已。我忽然想到了一個(gè)詞：相遇之美。

我在《跟在李白身后》這本書的后記里寫到了“相遇”：“我好像跟許多朝代的許多詩(shī)人都有了一次相遇，在江南江北岸，在春風(fēng)秋雨中，或舉杯相邀，或踏地而歌，愛著他們的愛，怨著他們的怨;撫著他們撫過的籬笆，拍著他們拍過的欄桿。時(shí)而承接著那雷擊電掣般的剎那，時(shí)而體會(huì)到那稍縱即逝的永恒?！?/p>

今天，當(dāng)我“讀”著這節(jié)課，竟也想到了“相遇”兩個(gè)字?；蛟S這是另一種相遇吧。古詩(shī)相遇童詩(shī)，寫詩(shī)的我相遇教詩(shī)的老師。完成一場(chǎng)相遇要穿越多長(zhǎng)時(shí)間？從千年到現(xiàn)在;抵達(dá)一種相遇要跨過多大空間？從北方到南國(guó)。

現(xiàn)在，讓時(shí)間停留在彭老師這節(jié)課上。

彭老師用余光中的詩(shī)《尋隱者不遇》和陳小奇的歌《濤聲依舊》開頭和結(jié)尾，這種浪漫多姿的形式讓我感到新奇和妙趣。這詩(shī)和這歌就如同給這節(jié)課鑲上了一個(gè)既復(fù)古又現(xiàn)代的邊框，變得好看又耐看了。我不認(rèn)識(shí)彭老師，從微信朋友圈略微了解，他是一位能把課講得豐富多彩的老師，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和獨(dú)辟蹊徑的引領(lǐng)使他的課堂充滿生機(jī)和意趣。他精心選擇了我詩(shī)集里的兩首詩(shī)《不能怪風(fēng)》和《縫》，含有一種“自在嬌鶯恰恰啼”的怡然和默契。從學(xué)生們的反響和創(chuàng)作的作品看，彭老師這節(jié)課很成功。

彭老師以猜詩(shī)名的方式來貫穿整節(jié)課，這又讓我感到意外和驚喜。意外的是，給一首詩(shī)起個(gè)好題目一直是我苦苦追求和尋覓的，有時(shí)候，一個(gè)題目出來了，一首詩(shī)就出來了，比如《草精靈》《縫》和《大雪封刀》等。詩(shī)人必介于神靈與自然界的中間地帶，神靈是被想像力捉住的。我常常覺得，得到了一個(gè)好題目就像捉到了神靈的翅膀。彭老師竟發(fā)現(xiàn)了我的發(fā)現(xiàn)，捉到了我的捉到。他只在題目上輕輕一點(diǎn)，就具有了一兩撥千斤的力量。這讓我感到驚喜！好創(chuàng)意！

當(dāng)然，和彭老師一樣，我們都在課堂上教孩子們用童詩(shī)寫古詩(shī)。孩子們的想像力是無邊的，創(chuàng)造力是無窮的，只要稍稍一點(diǎn)，滿課堂都是閃閃發(fā)光的金子。彭老師這一點(diǎn)做得比我更細(xì)密、更精致。用彭老師課堂上的話說就是“只要有童心，就會(huì)有詩(shī)意”。當(dāng)老師在燦爛的古詩(shī)里“喚醒”了童心，“牧養(yǎng)”了童心，孩子們的詩(shī)意自然會(huì)噴薄而出。因?yàn)椋⒆由鷣砭透挥性?shī)性，而詩(shī)歌本來就是天真者的傾訴，詩(shī)和孩子，本質(zhì)是暗合的，是渾然天成的。確實(shí)，孩子們的作品就像彭老師附在課后展現(xiàn)的作品一樣，充滿了天然的詩(shī)意。

作為一個(gè)寫者，我倍感欣慰?！懂?dāng)唐詩(shī)遇見童心》，用童詩(shī)重塑古詩(shī)，異曲同工。這是一條嶄新的路，我試著投石問路，有老師和學(xué)生沿路而來。感謝愛詩(shī)的老師，也感謝寫詩(shī)的孩子們。

但愿有更多的老師喜歡以這樣的方式引導(dǎo)孩子。但愿有更多的孩子喜歡以這樣的方式讀詩(shī)和寫詩(shī)。與先賢交流，向古典致敬，這是一種最優(yōu)雅的成長(zhǎng)方式。

（王立春，兒童文學(xué)作家、詩(shī)人，著有《跟在李白身后》等作品。）