讀寫結(jié)合，學(xué)寫讀后感

周紅娟

【設(shè)計(jì)意圖】

《圓明園的毀滅》是人教版五年級(jí)語文第七單元的第一篇課文。這個(gè)單元安排了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后》這四篇課文，講述了晚清中國(guó)受盡屈辱的歷史，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華兒女奮力抗?fàn)幍墓适?，新中?guó)國(guó)家繁榮昌盛喜迎香港回歸的時(shí)刻。旨在引導(dǎo)學(xué)生用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情;學(xué)習(xí)搜集整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》一課，老師大多會(huì)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圓明園昔日輝煌的描寫，穿插課外的資料，通過朗讀感悟等方法，激發(fā)學(xué)生悲憤、惋惜的愛國(guó)情懷。這樣學(xué)習(xí)了之后，孩子們課堂上表現(xiàn)得很激昂，可是到寫單元習(xí)作——讀后感的時(shí)候卻無從下筆，很難完整地將自己的讀后感受表述出來，更不要說生動(dòng)、深刻了。所以，我這次設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》一課就將語文活動(dòng)設(shè)計(jì)點(diǎn)定在寫讀后感上。一是希望通過寫讀后感整合閱讀理解，并將從語言文字中感受到的情感有方法地表達(dá)出來;二是通過以課文為例指導(dǎo)寫讀后感，分步驟教給方法，突破單元習(xí)作的難點(diǎn)。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

活動(dòng)一：了解課文主要內(nèi)容，初寫讀后感。

課前設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案：課文主要寫了什么？讀了課文，你有什么感受？

活動(dòng)二：抓住感受深刻的句子，再寫讀后感。

步驟一：聚焦“輝煌”。默讀課文第2到第4自然段。劃出感受最深的句子，聯(lián)系上下文理解，再寫下你的感受。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.師生共同交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文第3自然段的7個(gè)“有”和第4自然段的“上自……下至……”的表達(dá)方式，感受能工巧匠的血汗和智慧，感受祖國(guó)的悠久歷史和燦爛文化;出示范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)采用聯(lián)想、對(duì)比方式把讀后感寫具體、深刻，用上排比、擬人、反問等修辭手法讓表達(dá)更生動(dòng)。

3.學(xué)生修改讀后感。

步驟二：聚焦“毀滅”。聯(lián)系第5自然段。劃出感受最深的句子，聯(lián)系上下文理解，再寫下你的感受。

活動(dòng)三：提出問題查找資料，初寫讀后感。

讀了課文，你還有什么問題？根據(jù)問題查找課外資料，再寫下自己的思考。

活動(dòng)四：提煉主題連段成文，再寫讀后感。

【課后反思】

通過幾次試教和最后正式執(zhí)教，認(rèn)識(shí)到實(shí)施此活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)情。

原本以為學(xué)生在寫讀后感方面是零起點(diǎn)。因此，在“初寫讀后感”的時(shí)候，預(yù)學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的：讀了課文，你有什么感受？用上一兩個(gè)關(guān)鍵詞。由于人為地降低了學(xué)生的起點(diǎn)，一兩個(gè)關(guān)鍵詞也限制了學(xué)生的發(fā)揮?！俺鯇懽x后感”顯得內(nèi)容蒼白、能力低下。

試教之后去掉了“用上一兩個(gè)關(guān)鍵詞”。開放式的設(shè)計(jì)，讓孩子們有了自己的思考和發(fā)揮，讀后感還是挺豐富的：對(duì)圓明園，贊嘆昔日輝煌、宏偉、美麗;對(duì)侵略者，憎恨他們破壞歷史瑰寶;對(duì)清政府，憤怒于他們的腐敗無能;對(duì)自己和國(guó)家的，表示要好好學(xué)習(xí)，努力為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)做貢獻(xiàn)，不能忘記恥辱;對(duì)世界，惋惜中國(guó)乃至世界文化的毀滅。

1.王耀正：明白了那時(shí)清政府腐敗無能，才讓這座皇家園林毀滅，我們不能忘記這一恥辱。

2.吳悠：我感到無比的憤怒與惋惜，圓明園昔日的輝煌已被侵略者掠去。課文質(zhì)樸的語言也令我為之一顫。

3.汪梓涵：我們中國(guó)竟受過這般恥辱，圓明園的大火是我們中華兒女用血與淚換來的教訓(xùn)：落后就要挨打。只有萬眾一心，使國(guó)家強(qiáng)大，這樣的悲劇才不會(huì)重演。

4.李鑫博：因?yàn)閳A明園富麗堂皇，非常華麗，使得別的國(guó)家對(duì)其產(chǎn)生嫉妒而掠奪毀滅。真是“木秀于林，風(fēng)必摧之”?。?/p>

5.王羽菲：看到破爛不堪的圓明園，我們要奮發(fā)圖強(qiáng)、不能讓歷史重演。

6.饒宇翔：這些侵略者在中國(guó)領(lǐng)土上橫行霸道，為所欲為，還毀滅了聞名于世的圓明園。我們應(yīng)該捍衛(wèi)領(lǐng)土，維護(hù)世界和平！

7.姜美琪：作為一名中國(guó)人，圓明園遭受毀滅是我們中國(guó)的恥辱?，F(xiàn)在圓明園只剩下幾根石柱，這些石柱便是一塊塊警告牌！我們作為祖國(guó)未來的主人，決不能讓歷史重演！

……

原先評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)是：這樣的讀后感比較簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)。如何將讀后感寫得具體、深刻，今天這節(jié)課上，我們一起來學(xué)習(xí)。當(dāng)看到學(xué)生真正的學(xué)情之后，立馬做了調(diào)整：同學(xué)們很會(huì)讀書，初讀課文就能寫出這樣的感受真不簡(jiǎn)單。不過，這是對(duì)全文的一個(gè)總的體會(huì)和感想。今天，這節(jié)課，我們還要走進(jìn)這篇課文，細(xì)細(xì)地體會(huì)、感悟，將讀后感寫得更具體、深刻。

二是學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施要系統(tǒng)化。原本在“再寫讀后感”的環(huán)節(jié)，安排了三個(gè)步驟：首先讓學(xué)生讀課文劃出了令人感受最深的句子。交流之后拋出了備課時(shí)預(yù)設(shè)的兩個(gè)令人感受深刻的句子：“圓明園的毀滅在祖國(guó)文化史上是不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”和“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”再集體交流第一個(gè)句子的理解，串讀了第2、3、4自然段，理解眾星拱月，體會(huì)布局的巧妙，賞析七個(gè)“有”，感悟景觀的奇異，品讀“上自……下至……”，領(lǐng)會(huì)文物的多。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說讀后感。然后小組合作，理解第二個(gè)句子，交流讀后感，派出代表全班交流?？雌饋硎前鍓K狀的，但始終將學(xué)生牽制住，沒有給學(xué)生自由表達(dá)的空間。整個(gè)課堂細(xì)碎，沒有系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有提升。

試教之后，將第一課時(shí)的重點(diǎn)聚焦為閱讀“輝煌”段落寫讀后感，把閱讀“毀滅”片段寫讀后感作為了課后作業(yè)。在交流了課文總感受之后，就和學(xué)生一起交流將讀后感寫具體、深刻的方法，梳理出“抓感受深刻的句子”是一種好方法，然后就讓學(xué)生試用這種方法，閱讀“輝煌”的段落，獨(dú)立寫下讀后感。在師生交流的過程中，明白要把讀后感寫深刻，那要聯(lián)系上下文深入地理解課文，感受到作者七個(gè)“有”的鋪排對(duì)比描述手法，一個(gè)“上自……下至……”的跨越歷史的濃縮寫法的奇妙，體會(huì)到圓明園的布局巧妙、景觀奇異、文物奇多是我國(guó)勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是祖國(guó)悠久歷史長(zhǎng)河中的璀璨文化的象征。再教給寫讀后感表達(dá)的方法，聯(lián)想、對(duì)比的寫法，排比、反問的修辭。然后讓學(xué)生再次修改。整個(gè)環(huán)節(jié)板塊清晰、系統(tǒng)，既給了學(xué)生自由表達(dá)的空間，又給了學(xué)生有效的指導(dǎo)。學(xué)生寫出的讀后感和第一次的相比，有了明顯的提升。

三是教師要真正轉(zhuǎn)變角色。原來在學(xué)生“初寫讀后感”之后，下意識(shí)地覺得學(xué)生肯定不能理解深刻，所以在四五個(gè)學(xué)生交流之后，也不做個(gè)別點(diǎn)評(píng)，就評(píng)價(jià)道：同學(xué)們抓住感受深刻的句子寫讀后感，使表達(dá)有了依托，具體多了。但還顯得粗糙，不夠深刻。怎樣才能寫得深刻些呢？請(qǐng)看老師寫的讀后感片段。然后交流讀后感的寫法。再讓學(xué)生用上老師提供的方法寫。雖然，上課的時(shí)候態(tài)度很親切，但也掩飾不住作為老師的高高在上。雖然，努力想體現(xiàn)以生為本，順學(xué)而教。但實(shí)際上并沒有尊重學(xué)生，而是表現(xiàn)出“你不懂，你不會(huì)，我來教給你”。

試教下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫讀后感的能力并不像老師想得那樣弱。第一次抓住感受深刻的句子，其實(shí)已經(jīng)能夠?qū)懗鲎约旱莫?dú)到理解了。比如，有的學(xué)生讀了“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。”這一句，就寫道：我感覺到圓明園非常雄偉，其中的景物應(yīng)有盡有，我為祖先創(chuàng)造的圓明園感到自豪。有的學(xué)生讀了“漫步園內(nèi)……”，就寫道：只要在圓明園里漫步，就能體驗(yàn)到千山萬水，飽覽世界美景。圓明園就是一個(gè)濃縮的世界。有的學(xué)生讀了“所以它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館”，就寫道：我覺得圓明園的文物一定很多，而且都有很長(zhǎng)的歷史，不然為什么叫作最大的博物館呢？

因此，在交流環(huán)節(jié)，將學(xué)生的讀后感投在大屏上，讓他們自己來評(píng)一評(píng)哪里寫的好，哪里還不夠?？隙▽W(xué)生會(huì)聯(lián)系上下文理解感受深刻的句子，理解到位，體會(huì)挺深。并請(qǐng)?jiān)撋f說是怎么體會(huì)到的。相機(jī)理解作者表達(dá)的精妙，以及圓明園所蘊(yùn)含的血汗和智慧，歷史和文化。同時(shí)也請(qǐng)學(xué)生給讀后感提建議，認(rèn)識(shí)到讀后感寫得比較短，表達(dá)上還不生動(dòng)。然后，老師出示自己的范文。讓學(xué)生來評(píng)一評(píng)哪里寫的好，值得大家學(xué)習(xí)，揭示聯(lián)想、對(duì)比的方法及排比、擬人等修辭。再請(qǐng)學(xué)生審視自己寫的讀后感，看看優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足的是什么，思考后繼續(xù)修改。

于是，一段段讀后感誕生了：

讀了“圓明園有……也有……”。我發(fā)現(xiàn)像這樣的句子還有三組。每一組都有著明顯的對(duì)比，時(shí)而雄偉，時(shí)而嬌小，時(shí)而熱鬧，時(shí)而寧靜……它們的樣子，慢慢地出現(xiàn)在我的腦海里。我為中華民族有這樣的藝術(shù)瑰寶而自豪。要是我也能在這樣的園內(nèi)住上幾天，那是多么幸福?。∥抑腊阎袊?guó)乃至世界的著名景觀都“搬”到圓明園當(dāng)中，要花很多時(shí)間，也要花很多人工精力?？墒牵⒎?lián)軍卻把這血汗凝成的宏偉建筑毀壞了，真是可惡啊！

讀了“漫步園內(nèi)……”我不禁為古代勞動(dòng)人民的能干、聰明所驚嘆。他們用自己的雙手把人間美好的景物建造了出來。里面有全國(guó)各地的名勝古跡，還把民族文化和西洋文化充分地結(jié)合在了一起。如此多樣，沒有重復(fù)。讀著這個(gè)句子，我仿佛看到了這些奇異的景觀，親身來到了這些美麗的地方。我的心癢癢的，恨不得進(jìn)去走一圈?？上A明園早被毀滅了，被英法聯(lián)軍毀滅了，那么宏大的圓明園卻變成了幾根柱子。再輝煌也只能存在于腦海中了……我真的感到很可惜，也很氣憤。

讀了“上自……下至……”，我仿佛看見圓明園昔日的輝煌，收藏豐富：青銅禮器閃著幽幽的光芒，名人書畫散發(fā)著墨香，奇珍異寶各種各樣……先秦時(shí)代的、唐宋元明清的，歷朝歷代的文物都收藏在此，每一件文物都是工匠的心血，每一件寶物都代表了當(dāng)時(shí)的文化，每一幅作品都代表了深刻的含義。它們就猶如悠長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中的一顆顆璀璨的明珠?？墒?，這些寶貝竟然被英法聯(lián)軍這些強(qiáng)盜搶走和燒毀了……

教師作為參與者，和孩子們一起參與練筆、評(píng)價(jià)，真正地尊重、欣賞學(xué)生。投之以桃，學(xué)生就報(bào)之以李。在平等的交流、肯定和鼓勵(lì)中，孩子們攀上了一節(jié)節(jié)臺(tái)階，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，享受到了成功的喜悅。

教無止境。如何設(shè)計(jì)核心的讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，如何擁有靈動(dòng)的讀寫課堂，如何做一個(gè)真正的讀寫引導(dǎo)者，我將在語文讀寫實(shí)踐中不斷地努力與前行。