“一課一得”讓學(xué)生從“原點(diǎn)”走向“遠(yuǎn)點(diǎn)”

陳慧

【案例背景】?

“有效課堂、高效課堂”很多人已經(jīng)提倡了很長(zhǎng)時(shí)間，但目前語(yǔ)文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象依然普遍存在，如教學(xué)目標(biāo)模糊不清晰，目標(biāo)內(nèi)容過(guò)多或泛化，學(xué)生難以全部掌握;教材解讀不到位，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有以語(yǔ)文知識(shí)、方法等本體性教學(xué)內(nèi)容為主，而把情感態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容作為主要內(nèi)容，課堂看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生真正學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、方法等很少;眼中沒(méi)有學(xué)生只有教案，教學(xué)過(guò)程就是走教案;聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用更是被忽視或弱化…

課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何最大限度、更好地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者認(rèn)為：教學(xué)要化繁為簡(jiǎn)，一課一得，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容、方式，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)力水平，找到一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，下面以《習(xí)作8》作文教學(xué)為例：

【案例描述】

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《習(xí)作8》內(nèi)容是：請(qǐng)你也編個(gè)童話故事讀給小朋友聽(tīng)，使他們知道養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處。根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合教材中提供的幾幅圖，我給孩子們提出了兩條寫(xiě)作提示：

1.編寫(xiě)一則童話故事，幫助小朋友養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.想象豐富，把故事的情節(jié)寫(xiě)具體、生動(dòng)。

作為三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)基本上能編出簡(jiǎn)單的童話內(nèi)容，但是能把故事情節(jié)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的學(xué)生不多，所以我將本節(jié)作文課的主要教學(xué)目標(biāo)定為指導(dǎo)學(xué)生把故事情節(jié)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，教學(xué)時(shí)結(jié)合每幅圖，提供對(duì)應(yīng)的佳作給學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，在小組合作互批中完善。

一、學(xué)習(xí)借鑒

（一）寫(xiě)好提示語(yǔ)

出示一篇佳作：

小豬放學(xué)回家，大聲叫嚷著：“我要吃糖！我要吃糖！”他拿起一顆糖，直往嘴里塞，媽媽一把將糖奪過(guò)來(lái)，生氣地對(duì)小豬說(shuō)：“你不能吃太多糖！”小豬委屈地哭起來(lái)：“我就要吃糖！”

——洪虹《貪吃的小豬》

引發(fā)學(xué)生思考：這位同學(xué)是如何做到把故事情節(jié)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的？

在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到提示語(yǔ)的作用。

（二）寫(xiě)好一系列的動(dòng)作

沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，皮特的臥室傳來(lái)一陣撕心裂肺地哭聲，媽媽立即丟下手中的活兒，飛快地向皮特的臥室跑去。只見(jiàn)皮特滿頭大汗，捂著腮幫在地上打滾兒，媽媽背起皮特向醫(yī)院跑去。

指名學(xué)生讀這段話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)系列動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用。

（三）注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)

中午，小熊壯壯來(lái)到大耳兔跳跳的家，壯壯簡(jiǎn)直不敢相信眼前看到的景象：跳跳的家臟兮兮的，桌子上、椅子上、地上到處都是糖果皮，而跳跳愜意地躺在床上，津津有味地吃著糖果呢！

這天，小猴沙沙去外面爬樹(shù)，回到家時(shí)頭發(fā)亂糟糟，臉上、身上、腳上滿是泥，他氣喘吁吁地問(wèn)媽媽：“媽媽，我餓了，有……”還沒(méi)說(shuō)完，他眼睛一閃，桌上擺著黃燦燦的香蕉，他猛地?fù)渖先ィ昧司统浴?/p>

讀這段話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

（四）另辟蹊徑，大膽想象

猴媽媽想讓“調(diào)皮猴”改掉“亂扔垃圾”的壞習(xí)慣，跟他說(shuō)了好多次都沒(méi)什么效果。于是猴媽媽想了一個(gè)辦法：她也把香蕉皮扔在地上，想讓“調(diào)皮猴”跌一跤。

說(shuō)完，小黑熊就上床睡覺(jué)了，剛躺下就被狠狠地咬了一口，小黑熊大叫道：“媽媽，被子咬人啦！”媽媽聞?dòng)嵹s到，把被子一掀，原來(lái)是一只老鼠在啃面包皮呢！

……

引導(dǎo)學(xué)生大膽想象故事內(nèi)容和情節(jié)。

在上面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我找出了例文中的幾乎所有亮點(diǎn)，羅列出了這段話中把故事情節(jié)寫(xiě)具體、生動(dòng)的各種辦法，滿心覺(jué)得學(xué)生可以吸收別人習(xí)作之精華，也可以很輕松地修改自己的習(xí)作，結(jié)果卻出乎我的預(yù)料，當(dāng)我擠出10分鐘的時(shí)間給大家自行修改的時(shí)候，很多孩子卻犯了難，有這么多的角度，他們并不知道要從哪里下手，于是，我修改了這節(jié)后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，從“修改”著手。

二、“三讀三改”

按“習(xí)作修改三步法”修改習(xí)作

1.“一讀一改”：朗讀習(xí)作，修改習(xí)作中比較明顯的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤和病句，然后學(xué)生交流。

2.“二讀二改”：出示寫(xiě)得比較好的片段和寫(xiě)得不太好的片段，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，感受到寫(xiě)好動(dòng)作的重要性。

出示例子：

第二天，猴媽媽試了試，“調(diào)皮猴”果然跌了一跤，他大喊道：“是誰(shuí)扔的香蕉皮？”

師生共同討論，如何寫(xiě)得再具體、再生動(dòng)一些，再共同修改這段話：

第二天，猴媽媽趁“調(diào)皮猴”正在寫(xiě)作業(yè)，悄悄把香蕉皮扔到“調(diào)皮猴”旁邊，然后在一旁“守株待猴”。一會(huì)兒，“調(diào)皮猴”拿上玩具剛想出去玩會(huì)兒，卻一腳踩在香蕉皮上，“撲通”一聲倒了下去，手里拿的玩具也飛了出去?！罢{(diào)皮猴”爬起來(lái)，揉著摔疼的地方，生氣地大叫道：“是誰(shuí)扔的香蕉皮？”

反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要想把情節(jié)寫(xiě)得生動(dòng)具體，就要把動(dòng)作寫(xiě)具體。

接著出示：

一天早晨，小豬又在吃糖了，媽媽看見(jiàn)了，提醒他吃完糖要記得刷牙。晚上睡覺(jué)時(shí)，小豬肚子很疼，媽媽看見(jiàn)了，急忙帶小豬去醫(yī)院看醫(yī)生。

……

讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)，改一改。再默讀習(xí)作，按照“習(xí)作要求”修改習(xí)作。

3.“三讀三改”：瀏覽習(xí)作，小組合作交流，展示你修改得最滿意的地方。

課上，當(dāng)我再次給學(xué)生充足的自由修改時(shí)間時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在奮筆疾書(shū)，通過(guò)巡視，所有的孩子都在給情節(jié)中加上具體的動(dòng)作，使之更加具體、生動(dòng)，盡管有些還不夠成熟，但是已經(jīng)能夠找準(zhǔn)方向，在這節(jié)課上有所收獲，而不再是摸不著頭腦了。所以，“一課一得”有時(shí)候比“一課多得”更高效。

【案例反思】

高效課堂是每個(gè)教育工作者應(yīng)有的追求，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生想學(xué)，因?yàn)閷W(xué)有所得，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)節(jié)流暢、層次清晰，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)有梯度、思維有坡度、指導(dǎo)觀察有角度、學(xué)生活動(dòng)充分且適度。

一、抓知識(shí)點(diǎn)，聚焦目標(biāo)

每節(jié)課教學(xué)前，教師需清楚知道一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在哪，然后在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，前后關(guān)聯(lián)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講解，并且給學(xué)生一定的時(shí)間消化和吸收新知識(shí)點(diǎn)，再及時(shí)鞏固。比如習(xí)作8教學(xué)，教師把寫(xiě)作要求化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，像提示語(yǔ)、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等，盡管每個(gè)點(diǎn)時(shí)間短，卻能夠讓學(xué)生清晰地把握習(xí)作的方法。由于知識(shí)點(diǎn)聚焦，學(xué)生不但可以很好地吸收知識(shí)內(nèi)容，而且因知識(shí)的掌握而獲得成就感，從而更樂(lè)于表達(dá)。

二、立足學(xué)情，范例引導(dǎo)

（一）依據(jù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)模仿

“編寫(xiě)一則童話故事，想象豐富，把故事的情節(jié)寫(xiě)具體、生動(dòng)”，這一教學(xué)目標(biāo)如何在教學(xué)中落實(shí)？

教者依據(jù)學(xué)情，從“寫(xiě)好提示語(yǔ)、寫(xiě)好一系列的動(dòng)作、注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)”三個(gè)方面，結(jié)合教材中提供的圖片，提供最能體現(xiàn)這三個(gè)方面內(nèi)容特點(diǎn)的學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、對(duì)比、交流，讓學(xué)生掌握方法。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)僅給范例引導(dǎo)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行了適時(shí)調(diào)整。

（二）“三讀三改”，修改提升

“一讀一改”主要修改習(xí)作中比較明顯的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤和病句;“二讀二改”出示寫(xiě)得比較好的片段和寫(xiě)得不太好的片段，體會(huì)如何寫(xiě)得再具體、再生動(dòng)一些;“三讀三改”展示你修改得最滿意的地方。

由于目標(biāo)明確，且在學(xué)生學(xué)力和能力的最近發(fā)展區(qū)，所以學(xué)生能夠迅速找準(zhǔn)方向，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效率明顯提升。

三、解疑難點(diǎn)，鼓勵(lì)合作

小組合作化學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。合理搭配的小組學(xué)習(xí)，能夠使小組成員達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)小組成員之間的幫助和扶持，共同進(jìn)步，減少學(xué)生在自身學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題而找不到幫手的窘境。

就以上習(xí)作教學(xué)而言，習(xí)作的修改，不僅是對(duì)前面教師習(xí)作指導(dǎo)知識(shí)的一個(gè)鞏固、檢驗(yàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生能否合理運(yùn)用知識(shí)。而這恰恰是習(xí)作的一個(gè)難點(diǎn)，怎么辦？小組合作。首先，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)讀自己的習(xí)作，讓小組成員提意見(jiàn)，然后自行修改;接著小組內(nèi)同學(xué)互換習(xí)作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后小組內(nèi)交流，這一過(guò)程中，教師要多巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組交流中的閃光點(diǎn)和共性問(wèn)題，以備全班交流時(shí)使用;最后全班交流。交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)孩子們大膽地發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)孩子們的奇思妙想要尊重，充分利用他們的長(zhǎng)處，發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們集思廣益。允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)習(xí)作表達(dá)進(jìn)行獨(dú)特的闡發(fā)、評(píng)價(jià)，其中部分學(xué)生觀點(diǎn)雖然不成熟、不完善，卻閃爍著創(chuàng)新思維火花。

四、找準(zhǔn)學(xué)力點(diǎn)，因材施教

所有的理論還必須與實(shí)踐相結(jié)合，老師們應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況，因材施教。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)有了基本的段的意識(shí)，但如何把段寫(xiě)得具體生動(dòng)，仍是三年級(jí)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重難點(diǎn)。上述案例中我們不難看出，對(duì)于習(xí)作8的寫(xiě)作要求，大多學(xué)生們基本上能編出童話內(nèi)容，但是很少能把一些故事情節(jié)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，這恰恰是學(xué)生的學(xué)力點(diǎn)，所以我將作文課的大方向定為指導(dǎo)學(xué)生把故事情節(jié)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，不能單純地將一些內(nèi)容和活動(dòng)生搬到正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，還要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)力點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，一課一得，讓課堂變得有意思、有意義，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“原點(diǎn)”走向“遠(yuǎn)點(diǎn)”。