讓待優(yōu)生張開(kāi)數(shù)學(xué)“樂(lè)學(xué)”的翅膀

【摘 要】轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”的前提是教師的愛(ài)，廣博、深刻、藝術(shù)的愛(ài)。待優(yōu)生從幼兒園到學(xué)前班，再到小學(xué)階段的正規(guī)班，在平時(shí)的學(xué)習(xí)或生活中，得不到贊美和掌聲，沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。 其實(shí)，待優(yōu)生并非不可改變，教師可以用愛(ài)從四個(gè)方面感化、引導(dǎo)：一、掌握待優(yōu)生心理，建立的師生感情;二、理解、尊重、寬容，善待待優(yōu)生;三、借助集體的力感染待優(yōu)生;四、給待優(yōu)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)，讓他們躋身于優(yōu)秀生的行列。

【關(guān)鍵詞】理解;尊重;寬容

本人從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作16年了，單是教一年級(jí)就教了3年。在教學(xué)過(guò)程中，每屆都遇到了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的待優(yōu)生。他們天生好玩，注意力不能很好的集中，要不就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，每天來(lái)學(xué)校就是做一天和尚撞一天鐘，有的待優(yōu)生為了不做作業(yè) ，干脆曠課不來(lái)學(xué)校，學(xué)生越是這樣，教師越是批評(píng)，形成了一個(gè)惡性的循環(huán)。怎樣做好待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作，取決于老師的教學(xué)態(tài)度、方法、水平等，是每位教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。如何用愛(ài)讓待優(yōu)生插上“樂(lè)學(xué)”的翅膀，在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、掌握待優(yōu)生心理，建立的師生感情

轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”的前提是教師的愛(ài)，廣博、深刻、藝術(shù)的愛(ài)。待優(yōu)生從幼兒園到學(xué)前班，再到小學(xué)階段的正規(guī)班，在平時(shí)的學(xué)習(xí)或生活中，得不到贊美和掌聲，沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。我主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑縮短我們之間的距離，平時(shí)和他們一起游戲、一起打球，讓他們?cè)谛睦砩辖邮芾蠋?，?lè)于對(duì)老師敞開(kāi)心扉，再對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，找出成績(jī)差的原因，對(duì)癥下藥。布魯姆認(rèn)為，教育中最具破壞性和浪費(fèi)性的就是教師消極的期望，就是教師不相信學(xué)生。所以，我們的口中不能再有“真笨，沒(méi)希望啦”“你怎么連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂？簡(jiǎn)直沒(méi)救了”這些消極的語(yǔ)言，而應(yīng)是贊賞、鼓勵(lì)、積極的語(yǔ)言。要把這些學(xué)生當(dāng)成得意門生去愛(ài)，秉著對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度去愛(ài)，此謂廣博的愛(ài)--教育學(xué)生，一個(gè)也不能少。同時(shí)，教育心理學(xué)也告訴我們，待優(yōu)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，但由于各種因素導(dǎo)致他們成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破。比如，我去年接手任教的三年級(jí)，班上有一個(gè)老師心中的“極品學(xué)生”上課不聽(tīng)課，考試試卷空白，連最基本的100以內(nèi)的加法都不會(huì)做，是一個(gè)神憎鬼厭的“魔鬼”。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀察，從他的言談中我發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)并不是“笨小孩”，我覺(jué)得可以用我的方式改變他。我知道他喜歡打籃球且球技很棒，所以在體育課上，我專門組織同學(xué)們打球賽，同學(xué)們都爭(zhēng)著和他一個(gè)組，在大家的精誠(chéng)合作中，比分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)方，組員都對(duì)他崇拜有加，看得出他很有成就感，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他，遭到他拒絕之后還三番五次邀請(qǐng)他當(dāng)我的籃球教練，以此拉近我們的距離。慢慢地，在我的課堂上，他開(kāi)始改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，盡管他的成績(jī)還是沒(méi)有太大提高，但我知道，只要他開(kāi)始接受數(shù)學(xué)就是一個(gè)大進(jìn)步。我還注意了解每位待優(yōu)生的情況，絕不把他們當(dāng)作包袱，不放任他們，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，例如有位待優(yōu)生，她的歌喉特別好，唱歌好聽(tīng)，我就事先教她學(xué)會(huì)一首歌，課外活動(dòng)時(shí)讓她教同學(xué)們唱歌，滿足了她的表現(xiàn)欲，她感恩于老師給她展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了她對(duì)老師的親近感。

二、理解、尊重、寬容，善待待優(yōu)生

數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此，教師任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言，切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。

這些待優(yōu)生在班中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”、“包袱”。他們?cè)谏鐣?huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，自信心不強(qiáng)。我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问皆耘嗨麄?，看?jiàn)待優(yōu)生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三記”，第二天上課，有意識(shí)叫待優(yōu)生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。他們畢竟是孩子，教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意的眼神，一道贊許的目光都會(huì)讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、借助集體的力感染待優(yōu)生

一個(gè)班上約有三分之一的待優(yōu)生，我從簡(jiǎn)單的計(jì)算入手，先讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，利用故事、教具等科學(xué)系統(tǒng)教學(xué)，使班上絕大多數(shù)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。班級(jí)學(xué)數(shù)學(xué)的氣氛濃、數(shù)學(xué)成績(jī)好，對(duì)一部分待優(yōu)生也是一種教育力量。

四、給待優(yōu)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，時(shí)待優(yōu)生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一個(gè)重要原因。我在全面了解每位待優(yōu)生的基礎(chǔ)上，為他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或是一個(gè)月）和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們定得過(guò)高或過(guò)低就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并定期開(kāi)展班內(nèi)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，將他們分組進(jìn)行比賽，既進(jìn)行同層次學(xué)生的比賽，又統(tǒng)計(jì)整個(gè)小組的成績(jī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在比賽中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總之，待優(yōu)生并非不可以改變，就看教師怎么用愛(ài)去感化、引導(dǎo)，讓他們躋身于優(yōu)秀生的行列。

【參考文獻(xiàn)】

[1]師道.2003年第3期

[2]車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州.浙江教育出版社.2003

【作者簡(jiǎn)介】

覃華嬋，1982年出生，女，漢族，大專學(xué)歷，現(xiàn)在岑溪市三堡鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，擔(dān)任教務(wù)副主任職務(wù)，也是岑溪市小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員，在教育教學(xué)方面有自己獨(dú)特的一套方法，擅長(zhǎng)學(xué)科教學(xué)研究，是一名研究型的教師。