淺議幼兒語言教育情境的創(chuàng)設

摘 要：文章從幼兒語言教育情境創(chuàng)設的實際出發(fā)，通過對幼兒語言教育氛圍不夠這一問題進行分析和思考，提出幼兒語言教育情境的創(chuàng)設要恰當引導、善于發(fā)現(xiàn)、尊重個體差異，對于一線教師的教學工作具有一定的指導意義。

關鍵詞：幼兒;語言教育;情境創(chuàng)設

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0185-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.175

語言是人們溝通和交流的重要工具，語言教育情境的創(chuàng)設對于學前幼兒尤其重要。只有為幼兒創(chuàng)設良好的語言教育情境，才能引導幼兒在真實的情境中學習語言，有效激發(fā)幼兒語言表達的興趣，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

一、目前幼兒語言教育情境創(chuàng)設中存在的問題

以我園為例，經(jīng)過細心觀察和深入了解，我發(fā)現(xiàn)目前對于幼兒語言教育情境的創(chuàng)設最主要的問題是為幼兒提供的語言教育氛圍不夠。

幼兒園教育活動豐富多彩，其實語言是各領域教育的基礎，較高的語言表達能力能有效促進其他領域的發(fā)展。當教師在進行其他領域活動時，往往會忽略了語言教育的氛圍，教師忽視引導幼兒拓展話題促進表達，不僅破壞了語言教育的情境，還打擊了他們表達的積極性，錯過了語言教育的契機。

二、對幼兒語言教育情境創(chuàng)設現(xiàn)狀的分析和思考

教師不僅要為幼兒創(chuàng)設適宜的語言教育物質(zhì)環(huán)境，還要為幼兒創(chuàng)設適宜的語言教育情感氛圍。教師的引導和教育方式對創(chuàng)設語言教育情感氛圍起著至關重要的作用。教師在教育過程中要為幼兒提供自由交往的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設說的條件和機會，做幼兒學習活動最有力的支持者、合作者、引導者。多采用談話、討論的形式，讓幼兒在輕松、民主的氛圍中，與同伴、教師進行多角度的交流。引導他們盡可能地發(fā)揮想象，體驗產(chǎn)生的情感、感受，再用自己的語言將這種想象和感受描述出來。

三、幼兒語言教育情境創(chuàng)設的應對策略

（一）教師要恰當引導

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師適宜的態(tài)度和管理方式能夠為幼兒創(chuàng)設溫暖、和諧的交流氛圍。在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設可以幫助他們運用多種語言交流的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如在談話活動中讓幼兒學習如何傾聽他人的語言，在文學活動中側(cè)重讓幼兒理解和使用敘事性的語言表達方式，聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言，等等。另一方面，教師應根據(jù)可利用的教學資源，將課堂教學的知識問題融于一些幼兒喜聞樂見的情境之中，激起幼兒探究的欲望。

（二）教師要善于發(fā)現(xiàn)

興趣是最好的老師，如果我們善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，就能更準確地找到他們感興趣的話題，為他們營造親切和諧的語言情境，如此幼兒才會想說、愛說、有的可說。我們知道，教育經(jīng)常是隨機的，教師只有善于發(fā)現(xiàn)，才能敏銳地洞察幼兒在活動中的反應，發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，找到教育的最佳切入點，對幼兒進行有針對性的教育。當教師按計劃進行的語言活動或提供的材料沒有引起學生的興趣或教師期望的反應時，應該馬上反思，在自己身上尋找原因，及時調(diào)整語言活動計劃或教育行為，把握語言教育的最佳時機，營造尊重、接納和關愛的和諧氛圍，建立良好的師生關系。我們應該在最恰當?shù)臅r候，為幼兒提供最適當?shù)囊龑?，讓一切適合于幼兒的學習。

（三）教師要尊重個體差異

每個幼兒都有各自的特點，作為教師，不僅要尊重幼兒在各方面的個體差異，還要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，不僅要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程中的個別差異，還要支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達各自發(fā)展的“階梯”。因此，要允許幼兒以自己的方式去學習，教師要在適當?shù)臅r機以適當?shù)姆绞浇o予他們必要的支持與幫助，使每一個幼兒都能感受到愉快和成功。由于語言的學習具有個別化的特點，因而教師還要創(chuàng)設情境與幼兒個別交流，引導幼兒之間的自由交談。例如，我們班的妍妍小朋友一入園就引起了我的注意，她太沉默了，幾乎不說一句話。我觀察后發(fā)現(xiàn)她有口吃的毛病，我決定不強求她講話，而是一有空就邀請她和其他小朋友一起去“娃娃家”做客。我們一起為“家”營造溫馨的氣氛，制造他們感興趣的話題，讓大家沉浸在“家”的融洽氛圍中。慢慢地她開始隨大家一起融入“家”中，和大家開始簡單的交流，從而發(fā)現(xiàn)其實同伴們并沒有在意她說的話是否連貫，也沒有人在意她表達得是否清楚，于是她開始敢說話了。我適時地對她給予肯定和表揚，她的表達越來越大膽，表達得也越來越好，經(jīng)過一個學期的努力，她終于說話流暢了，我真為她高興。

另外，教師在組織語言教育活動時，活動形式可以因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學習特點合理安排。教師要注意直接指導的活動和非直接指導的語言活動之間的比例，靈活運用集體、小組、個別等語言活動形式，為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，保證每天有充足的時間自主地進行語言活動，提高教育效果。

參考文獻：

[1]張照青.關于幼兒語言教育情境創(chuàng)設的研究[J].小學科學（教師版），2017（7）.

[2]苗玲.關于幼兒語言教育情境創(chuàng)設的思考[J].中國校外教育，2012（3）.

[責任編輯 ?李愛莉]

作者簡介：殷路（1972.12— ），女，漢族，河北灤縣人，一級教師，研究方向：學前教育。