淺談批評(píng)藝術(shù)

鄧慧

批評(píng)就是對(duì)學(xué)生不良思想品德和行為給予否定評(píng)價(jià)，目的在于使學(xué)生克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分清是非。教師的批評(píng)是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教育效果。然而，在教育過(guò)程中，由于批評(píng)不當(dāng)，時(shí)而發(fā)生學(xué)生不接受教師批評(píng)、情緒對(duì)立、有些學(xué)生屢教不改，三番兩次犯同樣的錯(cuò)誤，有些學(xué)生甚至與老師直接沖突或采取逃學(xué)的逃避行為，原因有多方面，教師要講究批評(píng)的藝術(shù)。

一、批評(píng)不可委曲了學(xué)生

1.要經(jīng)常和學(xué)生溝通感情，交朋友

不要總是端著師生的架子站在學(xué)生對(duì)面指手劃腳，要與學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入了解學(xué)生的生活、思想，幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，多與學(xué)生開展活動(dòng)，這樣師生的感情融洽了，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)成朋友。

2.看問(wèn)題力求全面、客觀、公正、合理，切合實(shí)際，不要主觀臆斷

不要在問(wèn)題未弄清之前就先定下是非所屬的調(diào)子，教師應(yīng)先調(diào)查清楚，有些年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師往往是哪個(gè)學(xué)生怎么說(shuō)就怎么認(rèn)為，為分青紅皂白就下定結(jié)論。

3.教師應(yīng)成為化解矛盾的調(diào)解員

學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，教師不應(yīng)雙方批評(píng)，而應(yīng)講和。比如我班小紅不小心把小明鉛筆盒打翻了，小明打了小紅，小紅又打回來(lái)，這樣兩人互相打架。我批評(píng)了他們一頓，先是批評(píng)小紅不應(yīng)該把鉛筆盒打翻，小明打了你，你就打小明，也不對(duì)，再批評(píng)小明，因?yàn)殂U筆盒打翻這么一點(diǎn)小事就打人也不應(yīng)該。針對(duì)老師嚴(yán)厲的批評(píng)，他們更覺得委曲，總認(rèn)為是對(duì)方的錯(cuò)，加之受到了老師的批評(píng)，雙方更加仇視，特別是小紅，她認(rèn)為自己不是故意的，很不服氣。于是，我盡量使自己平靜下來(lái)，不用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)他們誰(shuí)錯(cuò)，而是讓他們檢討自己有沒有錯(cuò)、錯(cuò)在哪里，他們承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，然后以理服人，告訴他們，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，不要因一點(diǎn)點(diǎn)小事就爭(zhēng)吵打架，心胸要寬廣。例如：社會(huì)上很多殺人犯罪的事，就是因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事引起的，你不讓我、我不讓你就打架了，要出人命。聽了這一番話后，他們明白了道理，兩人之間的矛盾也化解了，后來(lái)又成為了好朋友。

當(dāng)學(xué)生處于矛盾激化時(shí)，也許雙方都有錯(cuò)，又都有理，此時(shí)不能雙方都嚴(yán)厲批評(píng)，激化矛盾，而應(yīng)做個(gè)調(diào)解員緩和矛盾，既要委婉指出做得不對(duì)的地方，也要為對(duì)方都說(shuō)句好話，效果會(huì)更好。

二、對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不能一味地訓(xùn)斥，必須充分說(shuō)理

批評(píng)的語(yǔ)言嚴(yán)厲些倒無(wú)大礙，可以使學(xué)生猛醒，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的性質(zhì)，從提高思想認(rèn)識(shí)、明確道德概念開始，對(duì)學(xué)生曉之以理。如我班學(xué)生拿了家里的錢，我不跟他講偷錢的危害性，偷錢會(huì)危害到別人，也危害到自己。萬(wàn)萬(wàn)不可傷害學(xué)生的人格，傷害學(xué)生的人格的批評(píng)，只會(huì)引起師生情感對(duì)立乃至行為沖突。批評(píng)要講明道理。批評(píng)時(shí)，要以說(shuō)服為主，讓學(xué)生明白因何受懲罰，錯(cuò)誤的性質(zhì)、危害是什么，產(chǎn)生的原因是什么。也可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己錯(cuò)在哪里，提出改正的辦法和努力的方向，而不應(yīng)該看到學(xué)生犯了錯(cuò)就直接批評(píng)學(xué)生，學(xué)生往往還不清楚自己錯(cuò)在哪里，如學(xué)生上課無(wú)意地做小動(dòng)作、說(shuō)話，或犯了其他錯(cuò)誤，教師都要講究時(shí)機(jī)，不要當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)采取個(gè)別談話，下課時(shí)再批評(píng);其次要分析學(xué)生的性格、習(xí)慣、品德基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，對(duì)癥下藥，批評(píng)才會(huì)生效。對(duì)性格內(nèi)向、偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生一般較委婉都批評(píng)，對(duì)性格外向、經(jīng)常犯錯(cuò)誤的可嚴(yán)厲些，總之要靈活。

三、當(dāng)老師對(duì)學(xué)生批評(píng)錯(cuò)時(shí)，必須有勇氣糾正，向?qū)W生道歉

這并不會(huì)損傷老師的尊嚴(yán)，降低教師的威信，反而會(huì)把師生的情感拉得更近，學(xué)生會(huì)把老師當(dāng)成最可信賴的人，以后的批評(píng)、教育會(huì)更具效力。

四、教師要有良好的心理素質(zhì)，批評(píng)時(shí)控制好情緒

在學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)待這些錯(cuò)誤時(shí)，教師首先應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。如果班主任缺乏健康的心理品質(zhì)，對(duì)各種問(wèn)題無(wú)能為力，不能公正地對(duì)待學(xué)生，常常流露消極、自卑、怨恨學(xué)生的情緒，處理問(wèn)題偏執(zhí)、沖動(dòng)、主觀臆斷，對(duì)待問(wèn)題就一味地訓(xùn)斥、批評(píng)，并不是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生，必然會(huì)出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的局面。

一些較遵守紀(jì)律的學(xué)生偶爾也會(huì)犯錯(cuò)誤，但當(dāng)他明白自己錯(cuò)了時(shí)，往往會(huì)自責(zé)、悔恨。老師看到這種情緒時(shí)不應(yīng)嚴(yán)厲地批評(píng)，否則，會(huì)使他更加難受，教師應(yīng)視錯(cuò)誤程度深淺不同對(duì)待。

教師心平氣和地教育學(xué)生，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單粗暴好，教師工作繁忙，碰到學(xué)生犯錯(cuò)誤難免要發(fā)火，但是如果教師這樣想，發(fā)火不能解決問(wèn)題，只能使學(xué)生對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，只有平心靜氣地講道理，才能教育好學(xué)生。

五、正面引導(dǎo)，樹立榜樣

榜樣是以別人的好思想、好品德、好行為影響教育學(xué)生的一種教育方法，榜樣的力量是無(wú)窮的，它對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力和說(shuō)服力。

學(xué)生犯錯(cuò)誤，有的是認(rèn)知能力差，就應(yīng)讓他知道什么是對(duì)的。比如，有一位學(xué)生字寫不好，我就讓他看一些字跡工整的作業(yè)，教師自身是學(xué)生最好的榜樣。有一次，值日生沒有把地掃干凈，我看到以后，一聲不響地拿起掃帚掃起來(lái)，看到這種情景，值日生都過(guò)來(lái)掃了，在以后的日子，這些學(xué)生都掃得很干凈，因?yàn)榻處煹男袨楦谢怂麄儭?/p>

總之，批評(píng)是一門藝術(shù)，要根據(jù)不同場(chǎng)合、時(shí)機(jī)，采取不同方式，靈活處理，有時(shí)需要電閃雷鳴，有時(shí)需要和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)需要委婉，有時(shí)也需要默默無(wú)聲。好的批評(píng)能影響決定人的一生，但愿每個(gè)教育工作者能駕馭他，更為教育增添光彩。