高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法及注意事項(xiàng)

【摘 要】分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的實(shí)用意義。由于學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知能力、性格、生活環(huán)境方面的差異，對(duì)進(jìn)入高中階段的學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了新的挑戰(zhàn)，致使很多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難。分組分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分類，讓所有學(xué)生都能對(duì)高中數(shù)學(xué)保持良好的學(xué)習(xí)興趣，保持較高的自信心。分組分層教學(xué)的目的在于讓數(shù)學(xué)成績(jī)處于不同層次的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，從而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，逐漸適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終讓班里的學(xué)生處于同一層次。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和思考，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析，以期對(duì)大家有所幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);分層方法;注意事項(xiàng)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層方法

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，把學(xué)生分為三個(gè)層次：一是優(yōu)等生，在班級(jí)人數(shù)占比中比較低，這些學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)較好，也有很好的自我約束能力;二是中等生，這類學(xué)生占的比重較高，特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生本身的毅力不夠等;三是困難生，占比也較低，這類學(xué)生是比較特殊的群體，他們自己沒(méi)有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

2.教學(xué)分層

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。例如，在講“三角函數(shù)”時(shí)，針對(duì)不同情況的學(xué)生，要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。對(duì)于優(yōu)等生，需要學(xué)生會(huì)推導(dǎo)三角函數(shù)的公式，并運(yùn)用公式解答比較復(fù)雜的問(wèn)題;對(duì)于中等生，要求學(xué)生可以理解公式，能運(yùn)用公式解決綜合性的問(wèn)題;對(duì)于困難生，只需讓學(xué)生記住公式，可以運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題即可。在課程預(yù)習(xí)上，針對(duì)不同的學(xué)生也要分層制定目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”時(shí)，對(duì)于困難生，只需針復(fù)習(xí)舊知識(shí)，會(huì)做習(xí)題即可;對(duì)于中等生，需要理解更深一層的內(nèi)容，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論;對(duì)于優(yōu)等生，需要深刻地理解要掌握的內(nèi)容，提出自己不懂的問(wèn)題，并幫助其他學(xué)生預(yù)習(xí)。在布置作業(yè)時(shí)，教師自然也需分層進(jìn)行。例如，類似于“y=x2+x是偶函數(shù)嗎？”這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，也需要分層次要求。對(duì)于困難生，只需解答出這樣的題即可;對(duì)于中等生，就需要加入一些同類型的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練;對(duì)于優(yōu)等生，需要對(duì)這道題深入擴(kuò)展，增加難度.

二、分層教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.教師素質(zhì)

分層教學(xué)對(duì)教師的要求也在不斷提高，教師需要對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，這樣才能確定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能更具針對(duì)性，不會(huì)有超出學(xué)生本身能力范圍內(nèi)的要求和計(jì)劃。所以，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須具備專業(yè)性，還要懂得、了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，做好分層教學(xué)工作，不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)性。只有教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才有保障。

2.分層需要隱性分層

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自尊心都比較強(qiáng)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都不愿意成為困難生，但是，困難生的現(xiàn)象真實(shí)存在著，教師在對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一定不要明確指出哪些是困難生，否則，會(huì)傷害學(xué)生的自信心和自尊心。教師在分層教學(xué)中，一定要充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是課程的學(xué)習(xí)，心理健康也非常重要。

3.做好基礎(chǔ)工作

分層教學(xué)的目標(biāo)是消除這種分層，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，教師要了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)入手。教師備課時(shí)要考慮不同層次學(xué)生的需要;課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)要做到分層布置。只有教師幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才會(huì)提高學(xué)生的教學(xué)效果。

（1）備課時(shí)考慮不同層次學(xué)生的需要

教師在備課時(shí)要將學(xué)情作為主要的備課內(nèi)容。對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂練習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備，從而在課堂上體現(xiàn)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梯度，讓學(xué)生做題時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)處于哪個(gè)水平上，有利于學(xué)生課下的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于第一層的優(yōu)等生，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之上訓(xùn)練發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)能力的遷移，建立靈活的數(shù)學(xué)思維;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)處于第二層的中等生，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行舉一反三的變式訓(xùn)練，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于拔高題的學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)處于第三層的后進(jìn)生，主要講解基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)概念和定理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的深入理解。

（2）課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)以及課后作業(yè)分層布置

分層分組教學(xué)在課堂實(shí)施過(guò)程中要注意技巧，從而讓無(wú)形的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用，從而提高學(xué)生的成績(jī)。在課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)中，整個(gè)教學(xué)節(jié)奏都是由淺入深、由易到難的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，目標(biāo)在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，剛剛介入正題的基礎(chǔ)知識(shí)和概念性知識(shí)主要由后進(jìn)生回答，從而讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)保持信心和熱情;對(duì)課堂新教學(xué)內(nèi)容的講授，主要目標(biāo)在中等生上;當(dāng)整個(gè)新課講授完畢進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容遷移時(shí)，主要目標(biāo)集中在優(yōu)等生上，進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練;當(dāng)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)接近尾聲時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，目標(biāo)回歸到后進(jìn)生上，讓學(xué)生明確本課堂講授了哪些內(nèi)容，有利于后進(jìn)生了解自己需要努力的方向。關(guān)于課后作業(yè)的布置，要設(shè)置一定的梯度，基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式遷移和思維拓展均有，思維拓展以選做題的形式呈現(xiàn)，這樣可以模糊三個(gè)層次學(xué)生的區(qū)別，從而減輕優(yōu)等生的壓力，消除持續(xù)后進(jìn)生消極怠學(xué)的心理。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)行分層教學(xué)，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，做到真正從學(xué)生出發(fā)、從實(shí)際情況出發(fā)。教師要把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都進(jìn)行分層，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸縮小差異，最終讓班里的學(xué)生處于同一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓麗妍.基于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式分析[J].中國(guó)校外教育，2013（10）

【作者簡(jiǎn)介】

宋雁彬，本科學(xué)歷;一級(jí)教師;從教14年;研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。