學(xué)分制背景下高職院校教學(xué)管理改革研究與實(shí)踐

摘 要：高職院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理改革是深化教育教學(xué)改革的必然選擇。文章客觀地分析了實(shí)行學(xué)分制管理改革所面臨的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出了切實(shí)可行的改革方案。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)分制;選課制;教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0006-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.002

高職院?，F(xiàn)行學(xué)年制教學(xué)管理已無(wú)法滿足人才培養(yǎng)要求，探索學(xué)分制管理改革已成為必然趨勢(shì)。

一、實(shí)施學(xué)分制管理改革存在的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生教育觀念滯后

個(gè)別高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)分制改革存在畏難情緒。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)分制了解不深，課程選擇存在盲目性和片面性。

（二）教學(xué)資源緊張，師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展緩慢

大多數(shù)高職院校教學(xué)資源較為緊張，教學(xué)質(zhì)量難以保證。此外，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡，不能滿足學(xué)生多樣化需求。

（三）軟、硬件資源欠缺，管理效率不高

大多數(shù)學(xué)分制管理系統(tǒng)難以滿足實(shí)際需要，學(xué)分制實(shí)施要求有充足的硬件資源，這使得教學(xué)資源更加緊張。

（四）導(dǎo)師作用不明顯，教學(xué)質(zhì)量不高

高職院校學(xué)分制導(dǎo)師一般由任課教師兼任，受限于授課任務(wù)重等因素，不能充分發(fā)揮其導(dǎo)師作用，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、實(shí)施學(xué)分制管理改革方案

（一）更新教育理念，健全制度體系

樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異，加快學(xué)分制管理改革各項(xiàng)配套制度體系建設(shè)，為學(xué)分制順利推進(jìn)提供政策依據(jù)。

（二）優(yōu)化學(xué)分制人才培養(yǎng)方案

優(yōu)化學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。創(chuàng)建校級(jí)和系級(jí)課程平臺(tái)。首先，開(kāi)設(shè)專業(yè)限選課，培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)或?qū)I(yè)技能。其次，實(shí)施專業(yè)課程模塊化。根據(jù)崗位所需職業(yè)技能，將課程劃分為不同模塊。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力學(xué)分制改革

一是開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)，助推學(xué)分制改革順利進(jìn)行。二是建設(shè)信息化教學(xué)資源平臺(tái)。開(kāi)發(fā)建設(shè)信息化教學(xué)資源平臺(tái)，將線上線下混合式課程等全部納入平臺(tái);同時(shí)引進(jìn)慕課、微課等，豐富平臺(tái)課程資源。鼓勵(lì)教師利用平臺(tái)，開(kāi)展基于線上線下混合式課程改革;鼓勵(lì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，獲取學(xué)分。

（四）建立靈活選課制度

理順課程結(jié)構(gòu)體系，不再設(shè)置專業(yè)方向，增加選修課比重，將原專業(yè)所開(kāi)課程調(diào)整為專業(yè)選修課，建立課程學(xué)分系統(tǒng)：由兩課、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等組成公共課平臺(tái)課程，專業(yè)群平臺(tái)課程，專業(yè)平臺(tái)課程，專業(yè)選修平臺(tái)課程，公共選修平臺(tái)課程，綜合性實(shí)踐平臺(tái)課程。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面鼓勵(lì)專家、教授、教學(xué)名師、技能大師開(kāi)設(shè)選修課，增加選修課資源;另一方面加強(qiáng)中青年骨干教師培訓(xùn)，以適應(yīng)學(xué)分制需要。同時(shí)，適量從企業(yè)聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家加入教師隊(duì)伍，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的外聘兼職教師隊(duì)伍。此外，抓好兼課教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)職能部門兼課教師開(kāi)課。

（六）建立學(xué)生導(dǎo)師制

從教學(xué)一線中選拔專任教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立一支由專任教師和輔導(dǎo)員組成的導(dǎo)師隊(duì)伍;同時(shí)制訂導(dǎo)師制實(shí)施管理辦法，完善考核標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師由學(xué)生所在學(xué)院遴選、考核、安排布置工作，報(bào)教務(wù)處備案，學(xué)校根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)給予一定補(bǔ)貼。組建學(xué)生選課指導(dǎo)小組，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)水平、智力結(jié)構(gòu)強(qiáng)化選課管理和指導(dǎo)。此外，推進(jìn)實(shí)施學(xué)分制時(shí)，充分采納導(dǎo)師意見(jiàn)，提高導(dǎo)師參與積極性。

（七）實(shí)施學(xué)分績(jī)點(diǎn)制

科學(xué)制訂學(xué)分計(jì)算方法，運(yùn)用平均績(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。合理設(shè)置學(xué)分最小單位，如設(shè)置為0.5學(xué)分，16個(gè)課時(shí)為1學(xué)分。實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（設(shè)計(jì)）、軍訓(xùn)、入學(xué)和畢業(yè)教育等環(huán)節(jié)，以1周為1學(xué)分計(jì)。每門課程和各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核成績(jī)合格者方能取得學(xué)分。

（八）建立學(xué)分互轉(zhuǎn)和互認(rèn)機(jī)制

一是將學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、技術(shù)研發(fā)等方面的表現(xiàn)折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。委派專人考核創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，根據(jù)考核結(jié)果擇優(yōu)推薦科學(xué)創(chuàng)業(yè)并予以指導(dǎo)。二是學(xué)生參加全國(guó)及省市職業(yè)院校技能大賽等獲獎(jiǎng)均可認(rèn)定相關(guān)課程學(xué)分。三是對(duì)技術(shù)開(kāi)發(fā)或發(fā)明創(chuàng)造成果獲得專利者、核心期刊發(fā)表文章者及其他方面取得突出成績(jī)者，亦可認(rèn)定學(xué)分。四是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（C語(yǔ)言）二級(jí)考試，即可認(rèn)定學(xué)分，并可申請(qǐng)免修該課程。五是學(xué)生獲取本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外的其他職業(yè)資格證書(shū)或中級(jí)以上技能證書(shū)都可認(rèn)定公共選修課或?qū)I(yè)選修課學(xué)分。

（九）采取多元化考核方式

提倡根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)等，采用多元化考核方式。理論及基礎(chǔ)課程采用百分制考核，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等考核，采用等級(jí)制。實(shí)行補(bǔ)考、重修制，學(xué)生必修課課程考核不及格，可進(jìn)行一次補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不合格者須重選其他課程或重修;選修課程考核不合格，可重選重修亦可改選改修其他課程。

（十）實(shí)行彈性學(xué)制和主輔修制

一是放寬政策條件，鼓勵(lì)學(xué)生以少于基本學(xué)制時(shí)間修完必修及選修課，取得規(guī)定學(xué)分，提前就業(yè)或輔修第二專業(yè)。輔修完全部課程且考核合格，由學(xué)校發(fā)給輔修結(jié)業(yè)證書(shū)。二是允許部分家庭貧困學(xué)生修完一定學(xué)分后工學(xué)交替，學(xué)校在一定期限內(nèi)保留學(xué)籍，學(xué)生工學(xué)交替后可繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)年限可適當(dāng)延長(zhǎng)。三是申請(qǐng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，可邊工作邊學(xué)習(xí)，繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉萍.淺析高校學(xué)分制背景下教學(xué)管理的有益探索[J].大江周刊，2013（2）.

[2]續(xù)永剛.高職院校實(shí)行學(xué)分制管理的探究[J].價(jià)值工程，2013（17）.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：劉凱（1983— ），男，漢族，山東青州人，講師，研究方向：職業(yè)教育研究與計(jì)算機(jī)技術(shù)。