“三三六”自主導學模式下初中物理實驗教學

【摘 要】以教師的教為主的傳統(tǒng)教學模式不利于學生的發(fā)展，導致課堂教學低效，由此，探索新的課堂教學模式勢在必行。為此，我校提出了“三三六”自主導學模式，以學生為中心的教學方式，這樣對教師的要求更高了。教學中“先學后教”已成為必然趨勢。本文重點分析了“三三六”自主導學模式下初中物理實驗小組合作學習的應用策略，旨在提升物理實驗教學效率。

【關鍵詞】“先學后教”;“三三六”自主導學模式;小組合作學習;物理實驗教學

“三三六”自主導學模式是我校倡導的一種新穎的教學模式，學生是教學的主體，其中小組合作學習以學生為主體，形成了互相幫助、共同進步的學習氛圍，能夠發(fā)揮學生的主體作用，提升學生學習的積極性，小組合作學習在物理實驗教學中的應用，能夠有效培養(yǎng)學生的動手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及合作能力，這對促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。基于此，本文對小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用策略進行了論述。

1.合理科學地進行分組分工

初中物理實驗小組合作學習面臨的首要問題就是分工問題?？茖W合理的小組分工是后續(xù)實驗順利進行的重要保障，因此，小組分工中一定要注意控制人數(shù)，把握好分工協(xié)作的規(guī)模。我校倡導的“三三六”自主導學模式，在小組組成時就有較為科學的劃分，在小組的組成中，我們是根據(jù)學習成績、特長、學習情況、學習能力科學地分組，以優(yōu)帶差、以快帶慢。這樣不僅能夠保證每位小組成員都積極參與到合作學習中，而且有利于實驗順利完成，進一步強化學習效果、提高教學效率。進行組內人員分工時要適當考慮每位小組成員，通過全面了解和分析學生，確保小組分工科學合理，為學生的公平學習、公平競爭創(chuàng)造有利條件。

2.進一步增強學生的合作意識

合作意識在合作教學中具有重要意義，是合作行為展開的前提和基礎，因此，教師必須轉變自身教學理念和教學觀念，樹立合作學習的管理教學方式，并進一步內化到學生的合作交流學習中。通過物理實驗的合作交流學習，引導學生之間建立相互理解、相互信任、相互幫助的合作關系，營造既合作又競爭、既輕松又愉悅的物理實驗操作環(huán)境，進一步優(yōu)化物理實驗的教學效果。教師在實驗過程中，通過認真把握實驗的每個環(huán)節(jié)，有效指導中學生進行合作，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和技能，可為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

3.優(yōu)化互助小組合作學習的實效性。

在物理教學中，只有根據(jù)一節(jié)課的教學內容及學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展互助小組合作學習，才能取得較好的效果，因此，注重它的實效性很有必要。大家都知道，物理學是以觀察、實驗為基礎的科學，有時，我根據(jù)情況把一些演示實驗改為學生實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，這為學生學好物理創(chuàng)設了良好的實驗情景，提供了充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量實驗、獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間明顯不足，這時，采取互助小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。

如教授《阿基米德定律》一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，然后是驗證猜想。動手自己解決急需解決的問題，此刻，學生們品嘗成功的喜悅心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務，此時就以互助小組為單位，分別有重點地落實以上某兩項任務，使學生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各互助小組歸納結論。在互助小組合作進程中，培養(yǎng)了學生的實驗操作動手能力、科學設想能力，在猜想與實驗驗證之間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理互助小組學習的功效。

4.優(yōu)化學習互助小組的利用、教師的引導。

要想開展真正意義上的互助小組討論合作學習，要求教師一方面應在課堂互助小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者的角色;另一方面，教師教給學生討論的基本方法，在發(fā)揮主體作用的同時，可收放自如，建立和完善基本的課堂常規(guī)，更重要的是，教師要提前設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。

如在探究《凸透鏡成像》時，讓學生常帶著一些有范圍的問題收集各種資料。學生進行照相機與幻燈機、投影儀成像原理辯論時，教師有針對性地讓學生從收集的材料中選取有價值的數(shù)據(jù)，并對辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進行啟示，給予他們“航標燈”。在互助小組合作學習的過程中，我仔細觀察了各合作互助小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)互助小組合作過程中存在的問題，并采取了一定的調控措施。在互助小組合作過程中，教師除了起到指導和促進作用以外，還要與學生一起平等討論交流，在一些疑難問題上共同尋找解決問題的方法，只要是學生自己能完成的任務，教師絕不代勞。

總而言之，在初中物理實驗教學中，小組合作合作學習對中學生有效學習起著至關重要的作用。通過小組合作學習，可進一步在物理實驗中發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。

【參考文獻】

[1]任順元.導學倫：實踐新課程的指導理論[M].浙江大學出版社，2003，01

[2]林君雄.高中物理教學中“先學后教”模式的探究[J].理科考試研究，2014（07）

[3]王林煥.物理教學探討

【作者簡介】

張振，男;1984年4月11日出生;中學一級教師;工作勤懇，曾獲得盤錦市優(yōu)秀教師等稱號;研究方向：初中物理教學。