新課標(biāo)下如何提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力

摘 要：教育改革后，全國(guó)各地針對(duì)新課標(biāo)，對(duì)以往的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)均進(jìn)行了革新，在教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，并通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)在寫(xiě)作能力上，因此文章圍繞提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)生;語(yǔ)文寫(xiě)作能力;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.118

新課標(biāo)對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)提出了新的要求，我國(guó)絕大多數(shù)教師均在積極響應(yīng)教育部門(mén)的號(hào)召。語(yǔ)文作為我國(guó)學(xué)生必學(xué)科目，其教學(xué)質(zhì)量如何一直備受關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文中，寫(xiě)作一直是很多小學(xué)生難以攻克的一部分，雖然近些年此方面教學(xué)情況有所改善，但其中還有很多待優(yōu)化之處。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)手段被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，有效改善了以往寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，但以下問(wèn)題還未得到徹底解決：多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，甚至存在抵觸心理;寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)從下筆;缺乏寫(xiě)作技巧;寫(xiě)作教學(xué)及寫(xiě)作訓(xùn)練方式過(guò)于單一[1]。

二、新課標(biāo)下提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的策略

（一）增加詞匯量

字是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的單位，其次是詞匯，再次是短語(yǔ)、句子、段落、文章，可見(jiàn)詞匯是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)單位。我國(guó)小學(xué)生的詞匯量不足是十分普遍的現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，教師今后可以從兩方面入手：首先是課內(nèi)教材，語(yǔ)文課本的每一課后面都明確標(biāo)注了哪些字、詞匯是學(xué)生必須掌握的，對(duì)于這部分詞匯教師要進(jìn)行詳盡講解，使學(xué)生理解并能靈活運(yùn)用;其次，為了能使小學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)，教師或家長(zhǎng)都會(huì)為學(xué)生推薦、購(gòu)置一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的課外書(shū)，教師應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課外書(shū)的興趣，并形成習(xí)慣，這樣也可以在無(wú)形中增加學(xué)生的詞匯量[2]。

（二）以讀促寫(xiě)

以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是目前語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的方法，并且在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面有很好的效果。以讀促寫(xiě)，實(shí)際上是讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式為自己的寫(xiě)作積累素材，并通過(guò)閱讀不同的刊物增長(zhǎng)見(jiàn)聞，同時(shí)，在閱讀優(yōu)秀文章時(shí)，學(xué)生會(huì)更加明確寫(xiě)作時(shí)的格式、格局。閱讀時(shí)做好讀書(shū)筆記，標(biāo)注自己喜愛(ài)的名言警句、優(yōu)美詞句，或謄寫(xiě)到一個(gè)專用筆記本上，這對(duì)于提升學(xué)生的文字審美能力也有很好的促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)化寫(xiě)作技巧

語(yǔ)文寫(xiě)作具有一定的技巧，優(yōu)秀的作文應(yīng)包括完整的結(jié)構(gòu)、各種修辭手法的合理運(yùn)用、符合作文字?jǐn)?shù)要求、不跑題等特征。學(xué)生作文開(kāi)頭部分總會(huì)存在格式固定、拐彎抹角的情況，或是為了能引起讀者注意而大量使用諺語(yǔ)、詩(shī)詞等，但卻往往弄巧成拙，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解還不透徹，使用時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。站在小學(xué)生的角度來(lái)看，更適合使用描寫(xiě)式方法。小學(xué)作文中有很多是圍繞人物外貌描寫(xiě)，或是對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述的文題，學(xué)生可以仿照《燕子》的開(kāi)頭：“一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對(duì)俊俏輕快的翅膀……”對(duì)其他動(dòng)物或人進(jìn)行描述，這樣可以在很大程度上避免出錯(cuò)[3]。

（四）實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以讓教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，加深對(duì)知識(shí)的理解。這一教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中依然適用。抒情作文是小學(xué)作文中的重要分支，抒情即需要學(xué)生利用文字將親情、友情或其他感情充分表述出來(lái)，但鑒于小學(xué)生的生活閱歷不多，情感認(rèn)知體系還不健全，教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造情感環(huán)境的方式解決該問(wèn)題。如在寫(xiě)以“感恩”為主題的作文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些與該主題相關(guān)的視頻，或是講述一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生明白感恩是一種怎樣的情感，也可以將自己的親身經(jīng)歷作為素材講給學(xué)生。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)能夠有效豐富學(xué)生的校園生活，做到寓教于樂(lè)。寫(xiě)作雖然較為枯燥，但也可以衍生出很多不同形式的寫(xiě)作活動(dòng)，如在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)進(jìn)行作文大賽，學(xué)生可以選擇自己最擅長(zhǎng)的部分，或是最想嘗試和寫(xiě)作的方向，充分尊重學(xué)生的主體性。比賽前教師可以向?qū)W生講明，前五名會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，或是將優(yōu)秀作文在各個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行范讀，抑或放在學(xué)校網(wǎng)站中供大家閱覽，充分提升學(xué)生的參與欲望，并保證作文質(zhì)量[4]。

（六）優(yōu)化評(píng)改方式

以往學(xué)生的作文均是由教師獨(dú)自評(píng)價(jià)和修改，今后非考試作文教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一同批改。教師可讓學(xué)生將彼此的作文進(jìn)行互換批改，使他們能夠在其他學(xué)生的作文中找到自己沒(méi)有的閃光點(diǎn)，并加入到今后的寫(xiě)作中。而且，在修改大量作文后，學(xué)生對(duì)作文中容易出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)自覺(jué)規(guī)避。

綜上所述，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，教師和學(xué)生均應(yīng)明確這一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用多種方式幫助全體學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，并針對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題要充分重視起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.信息技術(shù)下提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的途徑探索[J].課程教育研究，2018（33）：88.

[2]張娟.淺析如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（8）：191.

[3]李燕.小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作素材的積累及寫(xiě)作方式多元化研究[J].中國(guó)校外教育，2015（21）：35.

[4]王妮娜.小學(xué)作文遷移訓(xùn)練與作文主體性開(kāi)發(fā)教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2015（19）：183.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：李長(zhǎng)林（1981.10— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。