例談低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感……低年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的開始，是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段，應(yīng)以良好的開端起步。文章探討了低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的意義和語(yǔ)感培養(yǎng)的策略方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);低年級(jí)學(xué)生;語(yǔ)感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.109

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的意義

語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是語(yǔ)文教師十分重要的任務(wù)。

語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，語(yǔ)感好的人對(duì)語(yǔ)言文字分析、體味、吸收的能力就強(qiáng)，不僅感悟語(yǔ)言文字更迅速，還能敏銳地捕捉到語(yǔ)言文字所表達(dá)的言外之意。

小學(xué)生的語(yǔ)感能力直接關(guān)系著今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，中高考時(shí)語(yǔ)感好的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，所以，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為核心，在學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的敏感期，努力探索語(yǔ)感教學(xué)的有效途徑，真正將語(yǔ)感教學(xué)落到實(shí)處。

二、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的策略

語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練、積累的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的開始，是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段，學(xué)生的可塑性、模仿性、記憶力都很強(qiáng)，根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，教師要科學(xué)安排，巧妙設(shè)計(jì)，有效訓(xùn)練，才能以良好的開端起步。

（一）讀書百篇，語(yǔ)感自見

沒有足夠的語(yǔ)言積累是不可能形成語(yǔ)感的。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，海量閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最行之有效的好方法。結(jié)合人的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，可以看出讀誦吟詠的過(guò)程能讓學(xué)生直接、完整地感受語(yǔ)言材料，與文本對(duì)話，語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)刺激視覺、聽覺等神經(jīng)通路，產(chǎn)生感知、形成表象，提高語(yǔ)言感悟能力。

諸多事實(shí)表明：愛看書的學(xué)生，書讀多了，頭腦里就會(huì)形成牢固的知識(shí)網(wǎng)，語(yǔ)言文字的把握就會(huì)非常準(zhǔn)確，表達(dá)能力強(qiáng)，語(yǔ)感強(qiáng)。必須引導(dǎo)學(xué)生廣泛且多渠道地進(jìn)行海量閱讀，熟讀成誦，形成對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺，進(jìn)而內(nèi)化為一種語(yǔ)文素質(zhì)。

（二）韋編三絕，勤練語(yǔ)感

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭b讀吟詠是語(yǔ)感培養(yǎng)的最重要途徑。學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，教師每天、每節(jié)課都可以結(jié)合教材進(jìn)行語(yǔ)感的朗讀訓(xùn)練，以此積累語(yǔ)匯，夯實(shí)語(yǔ)感學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在拿出“韋編三絕”的決心，勤練語(yǔ)感時(shí)，教師組織的“讀”要形式豐富，要讀出層次和效果。

如：集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、表演讀，等等，要讓那些經(jīng)典美文在誦讀吟詠中不知不覺地積淀到學(xué)生的頭腦里，潛移默化為一個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)感和修養(yǎng)。

比如：為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，帶他們分角色朗讀，配上動(dòng)作趣味讀，配上音樂(lè)深情讀，領(lǐng)著他們反復(fù)讀……久而久之，量變終于產(chǎn)生了質(zhì)變，學(xué)生在動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)情地反反復(fù)復(fù)練讀之后，在學(xué)期末的慶“元旦”朗誦比賽中，所有學(xué)生都上臺(tái)展示自己的課文朗誦，有的聲情并茂，有的全部脫稿，有的大方地加上動(dòng)作……語(yǔ)感在多讀勤練中自然會(huì)增強(qiáng)。

（三）品詞析句，提升語(yǔ)感

語(yǔ)感是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解來(lái)體現(xiàn)的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)感，咬文嚼字，品詞析句的功夫必不可少。語(yǔ)言文字是有溫度的，提升語(yǔ)感必須了解字詞的意思和情感。

教師要讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言不斷進(jìn)行比較、體味、欣賞、積累中逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感。可以從課文中尋找精彩的字、詞、句、段，從重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上細(xì)致、全面地進(jìn)行指導(dǎo)，品析精彩句子的魅力，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)的生動(dòng)，品讀重點(diǎn)句段的深意。比如教《雷雨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文本凝練的語(yǔ)言，用詞的準(zhǔn)確，培養(yǎng)語(yǔ)感，第一課時(shí)，可帶學(xué)生品讀了三個(gè)重點(diǎn)句。

一是“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。”緊扣“壓”字，指導(dǎo)學(xué)生看圖想象，品讀出烏云壓頂時(shí)的害怕、難受、不安。

二是“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！弊寣W(xué)生對(duì)比品讀：體會(huì)“垂”和“落”字的區(qū)別，理解一字之差，效果迥異，要想表達(dá)得更形象，用詞必須準(zhǔn)確。三是“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！痹絹?lái)越……是一個(gè)用來(lái)表示變化的詞，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“越來(lái)越”的變化，積累還有哪些“越來(lái)越”。學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)生提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是它的養(yǎng)成非一日之功，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多管齊下，日積月累，才能厚積薄發(fā)，形成良好的語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]林加生.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練.語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2008（20）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：鄭力（1976.9— ），女，漢族，安徽蚌埠人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文“因生施教”，簡(jiǎn)約課堂，高效教學(xué)。