歷史教學呼喚人文教育

鐵銀星

歷史學科作為人文學科的核心內(nèi)容，蘊含著豐富的人文資源，在陶冶情操、開闊視野、傳承文化等方面發(fā)揮著重要的作用。在中學歷史教學中，教師應(yīng)挖掘歷史學科的人文精神，設(shè)計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，使他們加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)。

1.歷史課堂教學應(yīng)加強情感的投入與陶冶

沒有人的感情，教學就從來沒有也不可能有對真理的追求。它縱然能讓學生記住一些知識，但不能給學生以美的感受，不能給學生以情感關(guān)愛，不能引導學生去追求真理。歷史與文學有相同之處，如讀史讀到古人危急存亡之秋能夠慷慨激昂，不論是文人武人，慨然而出，拯民救國。學生的感情被他們激發(fā)鼓動，不由地感奮興起，把這種拯救國家民族危亡的大任放在自己的肩頭?？梢?，歷史極具以情感人的功能。

歷史教師在教學過程中必須對歷史教學有情感，對學生有情感，這樣才能在實際教學中把情感注入其中，從而使歷史課堂不再是那么枯燥乏味和毫無生氣。況且歷史本身就是豐富多彩和充滿情趣的。古往今來，眾多的歷史人物，或讓人敬，或讓人鄙;無數(shù)的歷史事件，或讓人扼腕長嘆，或讓人深深思考……歷史本身的無盡滄桑，留下可供發(fā)揮的廣闊情感空間和絕好素材。在教學過程中怎能對如此浩瀚豐富的歷史內(nèi)容、一代代風流人物的神采舉止無動于衷，而不帶感情色彩地去講述呢？當王昭君一曲琵琶飄然出塞，怎能不為她的命運坎坷而嘆息？怎能不因她為民族友好而自我奉獻的精神所感動？當戰(zhàn)亂四起，烽火連天，“白骨露于野，千里無雞鳴”，怎能不為生靈涂炭、山河破碎而憂思？當岳飛取得郾城大捷，正欲乘勝進軍，卻見十二道金牌逼他班師，怎能不為他痛飲未竟而怒發(fā)沖冠、義憤填膺？怎能不對秦檜一伙茍且偷生、殘害忠良的無恥行徑而憤慨？當講到近代中國百年的屈辱史，怎能不痛恨列強的侵略、清政府的無能？怎能不為民族的悲劇而思考？又怎能不為仁人志士“拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”的豪氣所震撼……

以言感人、以情感人，把強烈的情感色彩有機地注入歷史課堂教學，怎能不給學生以極大的感染力，從而引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣？這樣的歷史課堂，難道還會枯燥呆板和死氣沉沉？教師在這種情感講述中，必然把歷史教育和人文思想無形中注入教學內(nèi)容;學生在這種情感碰撞中，必然在不知不覺中接受教師所要傳導的知識和理念，以及其中滲透的強烈的人文精神。

2.深入鉆研教材，挖掘教材的人文內(nèi)涵

歷史課堂教學中教師要深入鉆研教材內(nèi)容，充分挖掘教材本身的人文內(nèi)涵，尋求歷史與人文精神的契合點。歷史學科本身所具有的為其他學科所無法相比較的濃厚的人文內(nèi)涵，如能得到較好的挖掘，讓學生內(nèi)心真正體悟到，對培養(yǎng)學生的人文精神大有裨益。

中華民族以其悠久的歷史、燦爛的文明著稱于世。悠悠5000年，巍巍中華魂，祖先留下的人文財富太多太多，在中學歷史課本中不勝枚舉：有精忠報國、捐軀濟危的愛國情懷;有富貴不淫、威武不屈的氣節(jié)操守;有自強不息、精進不止的積極人生;有格物致知、知行合一的求是精神;有溫良恭謙、推己及人的人間關(guān)愛;有坤德載物、謙下若水的博大胸襟;有民貴君輕、政在養(yǎng)民的民本思想;有允公允能、以德帥才的用人標準和清正廉潔、克勤克儉的為官之道;有臨淵履冰、朽索馭馬的憂患意識……

3.尋求歷史與現(xiàn)實的契合點，培養(yǎng)學生的人文性

“鑒前世之興衰，考古今之得失”是史學的根本任務(wù);服務(wù)現(xiàn)實，啟迪未來，促進社會和諧發(fā)展是史學存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。尋求歷史與現(xiàn)實結(jié)合，在歷史教學中對培養(yǎng)學生的人文精神具有重要的實踐意義，同時也是歷史服務(wù)現(xiàn)實、啟迪未來重要作用的體現(xiàn)。因此，歷史教學過程中，要求教師能關(guān)注現(xiàn)實、結(jié)合現(xiàn)實、追溯歷史，把歷史與現(xiàn)實有機地結(jié)合起來。

如以“大禹治水”這一知識為出發(fā)點，學生就可以總結(jié)我國與水有關(guān)的一系列知識：中國古代的水利工程，治水英雄及其品格，水與四大文明古國，水與農(nóng)業(yè);進而引申為水與中國封建社會，水利與王朝興衰，水與生態(tài)平衡，水與中國文化及中國人的性格，認識、利用自然規(guī)律等;總結(jié)前人用水、治水經(jīng)驗、教訓、智慧，從而針對1998年我國長江流域和三江流域發(fā)生的特大洪水，以史為鑒，獻計獻策，提出治理方法，反思人類對生態(tài)平衡破壞的錯誤。

中華民族歷史悠久，沉淀豐富的文化底蘊，塑造了中華民族的精神品格。在歷史上涌現(xiàn)的千千萬萬仁人志士、英雄豪杰是對學生進行情感教育的寶庫。青少年學生往往崇拜歷史上的名人英雄，但現(xiàn)行教材少有對具體歷史人物全面敘述，更談不上什么人格精神，因而教師在教學過程中，應(yīng)盡量收集有關(guān)歷史人物的資料，使人物變得有血有肉，才能引起學生注意。青少年學生最容易接受情感性的東西，易被生動形象的歷史人物所感染，易于領(lǐng)悟和模仿。例如，甲午中日戰(zhàn)爭之后，譚嗣同發(fā)出了“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”的感慨！情感充沛，寄托詩人無限的惆悵和悲涼，也是激發(fā)詩人投身變法，救亡圖存，甚至不惜以一死來喚醒世人的偉大品格。用歷史人物高尚的品格熏陶學生，用他們的人格魅力去滋潤學生，通過潛移默化的影響，激勵學生學習動力，培養(yǎng)學生追求成功的價值觀，推動學生全面素質(zhì)的提高。

當歷史學科的教學更注重人文教育，注重它的歷史觀念和歷史思維能力時，歷史教育的人文性才能得到張揚，學生在歷史學習中的主體性和創(chuàng)造性才能得到有效發(fā)揮?？傊?，歷史教學呼喚人文教育，呼喚人性的回歸。