思教學之異同 悟語用之妙法

張麗華

【摘 要】一次習作教學，兩次深度研思，緊扣學生生活的實際，然后讓學生用自己的情感去表達自己要歌頌或贊美的人物，讓學生在特定的教學情境中徜徉，頭腦中的表象被激活，生活中小能人的典型事例一下子躍然紙上，同時讓學生一下子確立了“童年歷史”的內容取向，找到了“兒童言語”的成長路徑，實現(xiàn)了“言語交往”的語用目標。

【關鍵詞】比較異同;聚焦表達;領悟方法

作文教學是培養(yǎng)學生“語言表達”能力的，是小學語文教學的邊遠版塊，常常用力不達力，但作文教學在培養(yǎng)學生健康成長方面的重要性確實得到了諸多同仁的肯定。蘇教版第十冊語文教材習作五《我身邊的小能人》是一篇教材習作，前后磨課多次，筆者把其中精心打磨的兩次跟大家分享。兩次的教學，發(fā)生了哪些變化呢？為什么要這樣變呢？

一、對教材習作的再認識

語文學科的基本要素是語言。由語言組成的作文，不是字詞句的簡單堆砌，而是生命意識的符號系統(tǒng)。寫人的文章要求語言極其生動形象。作文中描寫的人物，往往具有形象性和可感知性，都是用經過錘煉的個性化語言寫成的，是學生學以致用的典范，也是學生表情達意最好的方法。對比兩次習作教學，我進一步明確了，作文教學既要引導學生完成一般作文教學的基本任務，同時還要體現(xiàn)作文教學本身特有的價值，即作文的題目、選材、語文、結構和遣詞造句方面的特色，也就是作文的主體性知識。

二、對教材習作目標的再明確

作文教學前《我身邊的小能人》的教學目標：

1.寫一個自己身邊的小能人，題目自擬。

2.學習用一兩件典型事例來反映人物特點的寫作方法。

3.謄寫字跡工整清楚，學會自主修改作文。

作文教學后《我身邊的小能人》的教學目標：

1.寫一個自己身邊的小能人，題目自擬。

2.指導學生運用一定的表達方式把人物的典型事例寫具體、生動，突出小能人“能”的特點，從而增強寫作的自信心和成就感。

3.謄寫字跡工整清楚，學會自主修改作文。

比較前后兩次目標，其最大的差異就是，第二次制定的目標2不僅引導學生感受寫人文章作文的多種表達方法，更注重培養(yǎng)學生對寫人文章不同方法的運用，只有這樣，才能描寫出彩。該目標符合以下幾方面要求：

（一）符合課程標準的要求

第二學段提出留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。我所理解的表達方式，有三方面要求：一是選擇一個典型事例來反映人物特點;二是通過細節(jié)描寫等表達方式反映人物“能”的特點;三是學習作文本身所特有的結構和遣詞造句的方法，反映人物的特點。緊扣三方面要求適度適時地將工具性和人文性有機整合。

（二）符合習作教材本身的特點

本篇習作與習作前讓學生試寫的《我身邊的能人》有共同點，都是表現(xiàn)一個能人“能”的特點。但是在表達“能”的特點方面，作者表情達意、遣詞造句的方式是不同的。拿《我身邊的能人》來說，首先選擇的對象很寬泛，只要是能人都可以寫，而《我身邊的小能人》則是跟自己年齡相仿的能人才可以寫。雖然反映的特點都是“能”，但是描寫的角度是不同的。在該過程中可以有機引導學生學習“表達同一個意思可以從不同的角度”來寫。

（三）符合學生的認知水平

學生已經具備一定的習作表達能力，能運用一定的語言文字來表情達意。在習作教學的策略方面，因學生能夠獨立結合自己選擇的材料來謀篇布局，且描寫生動，起點是比較高的。在此基礎上適度采用“同中求異、異中求同”的學習策略，加強遣詞造句能力的學習，符合學生已有的認知水平。

三、對教材習作設計意圖的再思考

（一）初步感知對比，整體把握題意——確立“童年歷史”的內容取向

第一次執(zhí)教只有大能人與小能人的比同，比同的確可讓學生建立起系統(tǒng)化、條理化的認識結構，但是我們體現(xiàn)比同只停留在對作文教學的表面，沒有對習作表達進行深入的理解和體會;第二次執(zhí)教在比同的基礎上增加了比異，通過異同的比較，促進學生思維的深刻性。

這樣的設計主要鑒于兩點思考：第一，每個學生都是獨立的個體，他們所處的家庭環(huán)境不同，智力與非智力因素也有一定的差異，所以習作風格也是不同的。如果只粗粗地了解相同之處，而沒有真正把握學生的個性特點，不算真正把握學生的個性特點。第二，通過不同角度、不同層面的比較，對習作中的信息進行重新排列組合，對兩次習作指導有一個整體把握和理解。當然，在比異的過程中，并不是所有學生都能掌握表情達意的多種方法，但是通過小組合作學習，在相互啟發(fā)、相互促進下，引導學生全面、有深度地學習無疑是一件非常有意義的一事。

（二）重點指導方法，學習表達方式——找到“兒童言語”的成長路徑

在求同比異的基本思路指導下，第二次執(zhí)教在開頭、結尾以及對典型事例的選擇上加以重點指導，重新進行了思考和設計。

如第一次開頭導入的教學設計——聊“偶像”。

師：同學們有偶像嗎？誰能告訴我你的偶像是誰？并用簡短的話說說為什么把他（她）當作自己的偶像。

（學生各抒己見）

生：剛才同學們說的都是在唱歌、武術等方面有杰出才能或突出成就的人。

師：那除了這類偶像外，在報紙、電視、兒童讀物、日常生活中，有沒有你崇拜的人，可以成為你榜樣的人？

（學生各抒己見）

如第二次開頭導入的教學設計——憶一憶，聊一聊。

師：還記得二、三年級時學過的《學棋》和《剪枝的學問》這兩篇課文嗎？請同學們快速回憶，想一想：這兩篇文章都是什么類型的文章？事例選擇得如何？作者是怎么把這兩件事寫出彩的？

生：都是寫人記事的文章。事例都很典型，抓住了人物的神態(tài)、動作等細節(jié)進行描寫。

師：典型事例不尋常——描寫出彩 形象生動 語言動作……

第一次引出小能人的教學設計：

師：作文要求明白了，怎樣的人才能稱為小能人，清楚嗎？

生：年齡比較小，有突出才能或者在某方面有突出成績的人。

師：什么是征文？它跟普通作文有何區(qū)別？

生：征文是有選拔性的，所以要求肯定要比一般作文高。

師：課前老師請大家收集并閱讀了關于小能人的優(yōu)秀作文，知道寫好這篇征文最重要的是什么嗎？

生：選材。

師：事例典型不尋常

師：還有什么也很重要？（征文的題目、開頭、結尾同樣要有新意）

師：題目出示不尋常，人物出現(xiàn)不尋常 人物隱身不尋常。

第二次引出小能人的教學設計：

師：作文要求明白了，怎樣的人才能稱為小能人？

生：年齡比較小，跟我們年齡相仿或比我們小的，在某一方面有別人沒有的特長或者在某一方面成績特別突出的人。

師：什么是征文？它跟普通作文有何區(qū)別？

生：征文是有選拔性的，所以要求肯定比平常的作文高。

師：為了讓大家能找到心目中的小能人，發(fā)現(xiàn)他們某一方面的突出才能和突出的成績，老師特地給大家?guī)砹艘唤M我們學校小能人的照片。友情提醒一下大家：看的時候一定要仔細看，好好想：這些小能人在哪些方面“能”？

習作教學講究合理選擇寫作材料，所謂言之有物就是要有話可說。只有解決了選材的問題，才能更好地表情達意。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師要運用多種教學手段培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，讓學生在正確合理選材的基礎上，學會多種表情達意的方法。前后兩次設計雖然都緊扣小能人的能。但第一次的目標指向只停留在審題的基礎上，而第二次的目標不僅指向審題，更引導學生如何用發(fā)現(xiàn)的眼睛來找到身邊有特長之小能人，或者這個小能人有著跟別人一樣的本領，但有著常人所不能之處。

（三）情感體驗對比，提升內化認知——實現(xiàn)“言語交往”的語用目標

習作表達是小作者抒發(fā)情感的產物，而小作者的情感不可能憑空而發(fā)，總要借助一定的物象來傳達，所以指導學生選材不是憑空想象，必須借助一定的生活經歷。，在教學這篇習作時，對寫好一個典型事例的方法指導前后差異還是比較大的。

第一次教學設計：

師：小能人的事例選好了，我們可以用哪些寫作手法來表現(xiàn)他的“能”這個特點呢？

生：神態(tài)描寫、外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫……

（教師師總結寫作手法：細節(jié)描寫、正面描寫、側面描寫、對比描寫等。）

師：好！心動不如行動，請同學們拿出習作單，抓住典型事例寫一寫這個小能人吧！

第二次教學設計：

師：好！心動不如行動，請同學們拿出習作單，寫一寫這個小能人，抓住這件典型事例，把它寫生動、寫具體。注意：我們預習前收集的關于能人優(yōu)秀作文和學習單上的《學棋》和《剪枝的學問》，都可以作為范文來參考，時間6分鐘。（PPT配上一段歡快的音樂。）

（學生開始寫作，老師巡視。）

師：我請一位同學來讀一讀，其他同學來評一評，說說他的這個事例選擇得如何，寫得怎樣，是怎么寫的。字跡工整、大小勻稱，可加一顆星;文從字順、條理清楚，可加一顆星;運用了神態(tài)描寫，可加一顆;運用了語言描寫，可加一顆;運用了其他描寫手法，再加一顆星。

（學生點評）

師：通過剛才的作文點評，相信大家都會修改作文了吧！記住，好文章是改出來的，好文不厭百回改。

師：下面就請大家跟你的同桌合作，互相修改一下對方的作文吧，大家可以先大聲地讀一讀對方的作文，然后想一想，他的這個事例寫得怎么樣，是否抓住了小能人的神態(tài)、動作等方面的特點寫具體、寫生動、寫出彩了。還可以怎么修改呢？

四、結語

第一次執(zhí)教，只是膚淺地讓學生從大能人轉換角色來書寫自己身邊的一個小能人，實現(xiàn)了一次人物形象上的蛻變。但第二次執(zhí)教時，是尊重學生多元的、獨特的生活體驗，讓他們到生活中去找尋身邊的小能人，學生在特定的教學情境中徜徉，頭腦中的表象被激活，生活中小能人的典型事例一下子躍然紙上，能用多種表現(xiàn)手法刻畫有血有肉的小能人形象，同時更好地體驗到了濃濃的寫作情趣。這也達到了2011版課標對小學第三學段的要求，懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能寫簡單的記實作文，能根據內容表達的需要，習作有一定的速度，在訓練要求上完成了梯度達標。這樣的教學，確立了“童年歷史”的內容取向，找到了“兒童言語”的成長路徑，實現(xiàn)了“言語交往”的語用目標。