初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)分析

張濤

【摘 要】初中語文教學是培養(yǎng)學生閱讀思維能力的關(guān)鍵階段，對提升學生的語文綜合素養(yǎng)有重要意義。教師需結(jié)合初中階段學生思維活躍的特點，創(chuàng)新語文教學模式，有意識地強化對學生閱讀思維能力的訓練。本文就初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)進行探究，以期能有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學閱讀;思維能力;培養(yǎng)策略

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文教學要關(guān)注學生的語文綜合能力，包括基礎(chǔ)知識的傳授，閱讀思維能力的訓練。思維能力對學生自主展開語文學習、思考和探究有重要作用，教師應(yīng)結(jié)合教學要求和學生的學習需求，探索形式多樣的教學方法，以不斷提升學生的閱讀思維能力。

一、學生閱讀思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生對語文閱讀學習缺乏興趣和內(nèi)動力

語文在生活中應(yīng)用廣泛，且是學習其他學科的基礎(chǔ)，對提升學生的理解力、思維能力和表達能力有不可忽視的作用。但在目前的初中語文教學中，學生對語文學習的興趣和積極性沒有得到有效激發(fā)，學生缺乏對語文重要性的認識及學好語文的內(nèi)在動力。這需要教師加以重視并采取相應(yīng)引導措施，提高學生對語文學習重要性的認知，激發(fā)其語文學習興趣。

（二）忽視對學生思維能力的培養(yǎng)

在語文教學中，教師是課堂教學主體，教學活動中更多的是照本宣科，注重基礎(chǔ)知識點的教學，忽視了對學生閱讀及思維能力的培養(yǎng)，學生只能被動、機械地接受教師灌輸?shù)闹R，導致學生學到的更多是書本上的知識，閱讀習慣和思維能力未得到有效發(fā)展，制約了學生自主學習、閱讀能力和良好思維能力的形成。

（三）閱讀思維能力的培養(yǎng)方法存在偏差

不少教師依然沿續(xù)傳統(tǒng)教學模式，采取滿堂灌的形式，占據(jù)著課堂教學的大部分時間，學生只是被動機械地識記，沒有靈活思考的時間，導致學生對所學知識缺乏獨立思考，無法并形成自己認知，這一點會限制學生思維能力的發(fā)展，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、在初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀思維能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的形象思維能力

豐富的聯(lián)想、想象對于提升學生的思維能力有重要作用，需要教師有意識地在教學設(shè)計中將文中抽象的知識點進行具象化，促進學生的理解并激發(fā)出其想象力、聯(lián)想力?？稍O(shè)計一些有助于引導學生主動思維、提升學生探究意識的啟發(fā)性問題，鼓勵他們各抒己見，相互探討、辯論，使學生的思維能力得到發(fā)展。如在教學《蘇州園林》時，教師可引導學生想象一下蘇州園的布局，內(nèi)部的亭臺樓閣有哪些特色等，再展開課文閱讀，使學生有意識地進行對比并對園林有清晰的認識，這有助于其更深入地理解課文內(nèi)容，還能促進學生形象思維能力的養(yǎng)成。

（二）促進邏輯思維能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要教師有針對性地展開教學訓練，可以采用觀察法。教師要引導學生在語文學習過程中充分調(diào)動眼、手、耳、心功能，邊聽邊觀察，邊記錄邊思考，邊思考邊觀察，通過觀察促進良好思維能力的形成。這是對學生觀察力的訓練，有助于激活學生大腦活動，進而對教學內(nèi)容進行思考，并將感悟到的內(nèi)容內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

同時，教師還可設(shè)計啟發(fā)性的問題，讓學生自主閱讀回答問題，以訓練學生的閱讀能力和邏輯思維能力。如在教學《鄧稼先》時，教師可要求學生先通讀全篇，品味關(guān)鍵語句并提煉全文主旨，標記出有疑惑的問題，之后師生共同就學習中的重點難點進行探討，為學生解疑釋惑，最后進行總結(jié)，促進學生對全文的深度理解。如針對文章所描寫的鄧稼先這一形象，要求學生從文中找到相關(guān)描寫的內(nèi)容，品味人物外貌、語言及行為等內(nèi)容描寫，思考作者的創(chuàng)作意圖等，在一系列的閱讀、觀察、品味和思考中提高學生邏輯思維能力。

（三）強化創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力對學生來說非常重要。教師要有意識地在初中語文教學中強化對學生創(chuàng)新思維能力的訓練，啟發(fā)學生對同一問題從不同角度進行思考。如在教學《觀潮》時，教師可先為學生播放錢塘潮的相關(guān)視頻，深化學生的直觀認知，再要求學生朗讀全文，并設(shè)計如下問題：用自己的語言描述一下你所見的錢塘潮、你的觀感，你從作者關(guān)于錢塘潮的描寫中有哪些思考？通過這些問題，不斷拓展學生的創(chuàng)新思維能力。

（四）強化學生的系統(tǒng)思維能力

要達到對教材內(nèi)容的整體把握和正確認知，需要對全文進行系統(tǒng)性分析，如從題目、結(jié)構(gòu)、語言、修辭、事件發(fā)展過程、文章主題的等方面分析，使學生對教材有一個全面、深入和立體的把握。如在教學《送杜少府之任蜀州》時，教師可讓學生反復誦讀，依次分析本詩的寫作特點，所采用了哪些修辭方法，體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感，從本詩的學習中有何感悟等。通過這一系列的思考，對學生進行系統(tǒng)的閱讀思維能力訓練，促使學生對全詩從形式到內(nèi)容形成總體的理解和把握。

語文閱讀思維能力對語文綜合素養(yǎng)的形成非常重要，特別是在初中階段，學生正處于求知的重要時期，需要教師在教學中對學生的閱讀思維能力給予重視，并采取行之有效的方法強化訓練。

【參考文獻】

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