“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

劉亞琴

高中英語書面表達是衡量學生英語綜合水平和應用能力的重點指標，也是歷年來高考的重要內(nèi)容，作為不容忽視的考核模塊幾乎占到總分值的20%。因此，在高考中如何采取有效方法和途徑，幫助學生克服畏難情緒，使用準確的語法和詞匯并通過一定的句型清楚地表達自己的寫作意圖，達到事半功倍的效果，已成為大多數(shù)高三英語教師亟待解決的難題。

一、高三英語寫作教學現(xiàn)狀分析

英語寫作在高考中得分率低已成為公認的事實，在高三年級的英語教學中，大部分教師主要抓高考中頻繁出現(xiàn)的重要知識點，通過大量反復的練習加深學生的印象，雖然也能達到教學目標，但從總體來看，還存在以下幾方面的問題：一是部分教師對學生寫作能力的重視和培養(yǎng)不夠。在高三英語教學中，部分教師一味追求課時進度，片面注重詞匯和短語的講解，忽視學生寫作前的輔導工作，且缺乏寫作前的正確引導與培養(yǎng)，只注重糾正學生習作中的詞匯、語法錯誤，忽略針對寫作技巧和方法的有效訓練，導致學生陷入了一個不停地寫，寫作水平卻提高緩慢的怪圈。二是個別教材忽視了對學生寫作能力的強化。在新編人教版新課標教材中，寫作題目是依據(jù)各單元話題布置的，并散插在各單元的最后一章，往往會成為對話與閱讀的附屬，所以在實際教學過程中，容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，提升寫作技巧的講解常被一筆帶過。三是部分學生寫作技巧欠缺，文章缺乏條理和邏輯。很多高三學生在寫作之前，一拿到題目，就下筆隨意寫作，沒有認真的審題、羅列文章寫作提綱。這些錯誤的做法，常常導致文章內(nèi)容偏題離題、隨心所欲、東拼西湊，語言連貫性差，銜接不當，邏輯混亂不堪。四是學生缺乏大量的詞匯積累，英語寫作基礎薄弱。有些學生在英語寫作方面相當吃力，主要原因是由于缺少大量的閱讀積累，英語詞匯積累較少，不會遣詞造句，寫不出優(yōu)美的句子，甚至出現(xiàn)單詞使用不當、詞匯單薄、句子結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象。

二、解決高三英語寫作現(xiàn)狀的有效策略

如何有效破解現(xiàn)階段部分學生英語寫作能力差的現(xiàn)狀？筆者認為，可以從以下幾方面著重予以推進。

（一）多措并舉，提高語言能力

語言能力是保證英語學習效果的基礎，要提升學生的語言能力，必須先進行語言輸入，保證一定的閱讀量，之后再進行語言的輸出。首先，寫作任務的設計應貼近學生生活，話題應該為學生所熟知。這樣，學生在寫作時才有話可說，才有內(nèi)容可寫。其次，寫作任務要具有趣味性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生的寫作熱情。比如教師可以設計融合聽、說、讀等技能的寫作任務。最后，充分利用網(wǎng)絡資源調(diào)動學生的積極性，使其能夠充分利用課余時間進行英語寫作練習和交流。

（二）因地制宜，拓展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出的思維特性，也是保證學生在寫作時最大程度發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的關(guān)鍵。英語的遣詞造句與中文有所區(qū)別，要克服學生的漢語思維，就必須讓學生每天接觸英語，并用英語的思維來學習和思考。一是強化全英文授課。教師用全英文授課是培養(yǎng)學生英語思維的重要方法。在課堂上教師用英語提問學生，那學生也必須用英語來回答，這樣無形當中就培養(yǎng)了學生的英語思維方式。二是督促學生寫英文日記。高三英語教師可嘗試督促學生每天擠出十幾分鐘用英語寫日記，并要求正確使用英語的固定搭配，學生必然會在平時的學習中將固定搭配、句型、結(jié)構(gòu)背下來，然后用于寫作中，這樣既能培養(yǎng)學生的英語思維方式，也有助于學生記憶一些固定的短語句型。

（三）改評結(jié)合，培養(yǎng)學習能力

學生自身的學習能力是保證學習效果的關(guān)鍵，教師必須在實際教學工作中對這一核心素養(yǎng)進行全面提升。教師在批改學生習作時，應采用靈活多樣的方式方法。比如針對語言錯誤特別多的學生，面批就是一種很實用的形式，通過面對面的批改、解釋和交流，能幫助學生更加集中注意力，教師也能把問題講清、說透，及時反饋自己的看法，從而取得更好的效果。同時，也可以適當采取同學間互批互改的辦法，讓學生將同學習作中的錯誤摘錄出來，在課堂上進行集體糾正。這樣既可以提高教師的批改效率，又能使學生從自己的錯誤中獲得學習的機會，加深對錯誤的印象。另外，部分批改也是一種很好的辦法，教師可以將學生的作文全部收起來，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改，以點帶面，再作針對性的講評?？傊?，學生可以在教師的書面表達批改與講評中發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，從而在今后習作中避免出現(xiàn)類似的問題。

（四）規(guī)范答卷，塑造文化品格

文化品格是指學生在學習過程中對優(yōu)秀文化認同以及學生自身所表現(xiàn)出的文化素養(yǎng)。在教學中，大部分的寫作內(nèi)容都存在一定的文化背景。例如，2018年全國I卷的書面表達中提到了李華的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客，詢問有關(guān)習俗。這項考核要求考生要在作答前認真審題，熟知中國人的待客之道、餐桌禮儀，在習作中表現(xiàn)出文化自信。同時，教師在日常教學中，也要注意強化學生的書寫訓練習慣，包括正確使用大、小寫字母，正確使用標點符號，字母大小勻稱，答卷整潔、規(guī)范，從而保證贏得卷面分。

綜述：英語書面表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，決不能一蹴而就。高三英語老師在平時教學中，必須堅持不懈地對學生進行各種寫作方法的點撥及技能的訓練，遵循一定的教學規(guī)律，勤于耕耘、腳踏實地的教與學，學生才能在競爭激烈的高考中脫穎而出，最終實現(xiàn)立德樹人的目標。