如何在高中英語教學(xué)中加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)困生的心理健康教育

劉君

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)困生的心理健康教育能夠擺正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的熱情，使其建立起學(xué)習(xí)的信心，便于學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化與良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)困生;心理健康

教師要在高中英語教學(xué)中加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)困生的心理健康教育，思考通過怎樣的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育因素滲透，使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)意識與行為，塑造健康積極的個(gè)人價(jià)值觀，保證身心健康的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

在高中英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注到學(xué)困生個(gè)體，以個(gè)體為基準(zhǔn)進(jìn)行因材施教。根據(jù)這樣的教學(xué)實(shí)施思路，教師可以采取分層教學(xué)法展開深入探究，將學(xué)困生置于等級明確的小組中進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)習(xí)效果。這樣的方式能夠使學(xué)困生意識到教師對自己的重視，明白教師的良苦用心。因此，學(xué)困生也會(huì)轉(zhuǎn)變自身的固有思想與學(xué)習(xí)行為方式，建立對英語學(xué)習(xí)的信心與熱情，有利于其身心健康的有效發(fā)展。

比如，在教學(xué)過程中，教師可展開分層教學(xué)，依照學(xué)困生的基本學(xué)情將其歸為a小組，并將中等生與優(yōu)等生分別歸為b、c小組展開針對性教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，教師需要為學(xué)困生安排一系列循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方案。首先可以扎實(shí)學(xué)困生的能力知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)困生著重提煉教材內(nèi)容中的相關(guān)語言知識點(diǎn)，使其能夠盡量了解文本的大致內(nèi)容。在這種針對性教學(xué)方式下，學(xué)困生便會(huì)在閱讀時(shí)對陌生的重點(diǎn)單詞進(jìn)行深入的挖掘并釋意，從而深化學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，扎實(shí)其語言知識點(diǎn)的掌握能力。然后，教師可以給他們安排下一步更有難度的探究任務(wù)，比如在閱讀時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并篩選出本節(jié)課的重要句型表達(dá)知識點(diǎn)，將其帶入原文進(jìn)行加強(qiáng)性理解，理解其運(yùn)用方式。接下來，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)困生加強(qiáng)對本課教學(xué)內(nèi)容的全面性把控，設(shè)置有關(guān)文本分析的任務(wù)類型，對文章相關(guān)問題進(jìn)行分析與概括，深化學(xué)困生的閱讀理解能力。這樣的分層教學(xué)方式符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)還能體現(xiàn)出教師對學(xué)困生的關(guān)注，建立學(xué)困生的自尊，使其充滿對學(xué)習(xí)的熱情與信心，促進(jìn)其良好的身心發(fā)展。

二、小組合作教學(xué)塑造學(xué)生品格

在高中階段，要想加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)困生的心理健康教育，就需要教師積極引入一些重要的德育教學(xué)模式展開深入探究，使學(xué)困生能夠在獲取知識的同時(shí)提升道德修養(yǎng)，促進(jìn)其心理健康的有效發(fā)展。比如，教師可以開展小組合作探究模式，讓小組成員針對同一教學(xué)任務(wù)展開話題的討論與交流。在這種環(huán)境下，學(xué)困生能夠意識到團(tuán)結(jié)的重要性，其他的優(yōu)等生也可以幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣的方式能夠增強(qiáng)學(xué)困生的團(tuán)結(jié)意識，深化其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對其良好心理素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義。

比如，在教學(xué)過程中，教師首先可引導(dǎo)小組成員根據(jù)要求對教材內(nèi)容進(jìn)行全面性閱讀，并設(shè)置相關(guān)問題檢測學(xué)生的閱讀效果，這樣學(xué)生之間便會(huì)通過問題引導(dǎo)進(jìn)行有效談?wù)撆c交流，其他同學(xué)給予相關(guān)意見與看法。而在小組合作過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)困生與其他學(xué)生進(jìn)行配合，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)意識，深化學(xué)困生對集體責(zé)任感的認(rèn)知，通過這種方式來幫學(xué)困生塑造較為良好的道德思想品質(zhì)，保證他們的身心健康。

三、創(chuàng)建德育教學(xué)情境提高教學(xué)效率

除在上述內(nèi)容中討論的如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式與手段對學(xué)困生進(jìn)行心理健康教育外，教師還可以通過深剖教材文本內(nèi)容中的德育思想對學(xué)困生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生通過相關(guān)內(nèi)容展開對自身思想或行為的反思，樹立良好的人生價(jià)值觀，達(dá)到心理健康教育的最終目的。根據(jù)這種實(shí)施思路，教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課程的開展，使學(xué)生通過多媒體直觀且形象的教學(xué)優(yōu)勢全面領(lǐng)悟教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育思想，并深化學(xué)困生的閱讀理解能力。

以人教版必修三“Festivals around the world”的教學(xué)為例，本課的內(nèi)容涉及到了較多的中外節(jié)日文化，教師可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)資料的收集，通過多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生更多的中外節(jié)日文化的信息。在學(xué)生瀏覽課件后，教師可通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生探究其中體現(xiàn)的德育因素，提升自身的文化認(rèn)知。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到國外節(jié)日文化中優(yōu)秀的人文思想，并提升自身的愛國情感，在傳承本國文化的同時(shí)也認(rèn)可國外的優(yōu)秀文化，以此建立良好的人生觀與價(jià)值觀，提升內(nèi)心的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)困生身心健康的全面性發(fā)展。

總結(jié)

總的來說，教師要想在高中英語教學(xué)中加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，就需要從教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容兩方面展開有效的探究。在教學(xué)過程中注重提煉德育因素轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)困生的理解與認(rèn)知，促進(jìn)其身心健康的全面性發(fā)展。

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（重慶市江津田家炳中學(xué)）