如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

劉賢立

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教育發(fā)展中逐步被淘汰，新的教學(xué)方法不斷在教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用，英語(yǔ)學(xué)科作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一占據(jù)著重要地位，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要意義。分層教學(xué)法采用了因材施教的教學(xué)思想，尊重了學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文首先闡述了分層教學(xué)法的概念及初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探討了如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;思考

就我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多還是大班式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也不同，而初中英語(yǔ)教學(xué)很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿(mǎn)足教學(xué)的發(fā)展要求。分層教學(xué)法是新課程改革環(huán)境下衍生的新的教學(xué)方法，分層教學(xué)法的實(shí)施滿(mǎn)足了因材施教，可在很大程度上滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是給予傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革，是初中英語(yǔ)教學(xué)在不斷探索與發(fā)展中實(shí)踐出來(lái)的新教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)對(duì)象都是鮮活的個(gè)體，其思維方式和學(xué)習(xí)能力等都有不同之處，分層教學(xué)法尊重個(gè)體的差異性，以此為出發(fā)點(diǎn)，在提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的條件下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用不同的教學(xué)模式，然后將學(xué)生身上得到的教學(xué)反饋信息進(jìn)行總結(jié)，完成最終的教學(xué)目標(biāo)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)法，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高了自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀大致可以分為以下兩個(gè)方面。

其一，基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展，在大班式教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格依據(jù)大綱規(guī)定的范圍制定，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)也是依據(jù)班級(jí)整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，由于英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視基礎(chǔ)較差學(xué)生的提升與發(fā)展，因此對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)本身較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上講授的知識(shí)已經(jīng)能很好的理解和掌握，這部分學(xué)生期望學(xué)習(xí)的部分超越了基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，從而阻礙了這部分學(xué)生的全面發(fā)展。

其二，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力日益增大，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師需要完成教學(xué)進(jìn)度，在課堂上重視對(duì)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展較少。在這種情況下，一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

（一）在教學(xué)目標(biāo)中實(shí)施分層

素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中實(shí)施分層，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定適合班級(jí)全部學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出的能力，提高對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐能力;對(duì)于中等的學(xué)生，要激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，掌握課堂教學(xué)知識(shí)的質(zhì)量;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)的程度，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。例如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握單元里的單詞和短語(yǔ)之后，還需要熟練運(yùn)用課本上的單詞與短語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而將課本上所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，更好地鞏固所學(xué)知識(shí);對(duì)于中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是熟練掌握課本上的單詞和短語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)部分短語(yǔ)的用法;英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求掌握課本上的單詞及常用的短語(yǔ)即可。

（二）實(shí)施分層練習(xí)和分層輔導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層練習(xí)和分層輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)各階段學(xué)生效率的提高，分層練習(xí)表現(xiàn)在教師布置的必做題和選做題上，安排不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。在安排作業(yè)時(shí)分為高中低三個(gè)檔次的題目，保障布置的作業(yè)有一定的階梯性，滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：就練習(xí)單詞來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握課本上提出的單詞用法，還要掌握單詞引申用法;基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生，掌握教材上出現(xiàn)的單詞，并對(duì)重點(diǎn)單詞能有深入了解;英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶單詞的方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的記憶方式進(jìn)行記憶，增加自己的詞匯量，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的單詞基礎(chǔ)。

在分層教學(xué)和分層練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行分層輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從具體情況來(lái)看，對(duì)于班級(jí)里學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，教師需要個(gè)別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考;對(duì)于中等階段的學(xué)生，教師采用分組討論的形式，采用提示的方式，使學(xué)生在分組討論過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的學(xué)習(xí)能力;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，與學(xué)生探討重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探究欲望。

（三）實(shí)施分層考查

在分層教學(xué)法的實(shí)踐中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，授課的進(jìn)度和深度也不同，那么對(duì)學(xué)生的考核制度也應(yīng)與授課進(jìn)度一致，在英語(yǔ)成績(jī)百分制要求下，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生考核成績(jī)的要求相對(duì)較高，考核成績(jī)定為80分以上;中等的學(xué)生定為70分以上，70分的既能要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;學(xué)習(xí)成績(jī)較差的定為60分，要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)上努力趕超，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈麗萍.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].中華少年，2017（33）：169-169