小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的成因及對(duì)策

摘 要：隨著教育制度的不斷改革，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，存在著兩極分化的現(xiàn)象，在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，這就在一定程度上影響了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。因此，應(yīng)加強(qiáng)研究與分析小學(xué)高段英語(yǔ)兩極分化的成因及對(duì)策，解決小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;兩極分化

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.054

中國(guó)已經(jīng)跨入國(guó)際化新時(shí)代。中國(guó)需要走出去，也需要引進(jìn)來(lái)?，F(xiàn)在，我們的日常生活中英語(yǔ)越來(lái)越普遍，需要人人學(xué)好英語(yǔ)。為了適應(yīng)未來(lái)發(fā)展，我國(guó)從小學(xué)階段便開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。但在高階英語(yǔ)教育過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，且有愈演愈烈的趨勢(shì)。

因此，如何縮小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的兩極分化差距已經(jīng)迫在眉睫。

一、小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)兩極分化內(nèi)因

（一）不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同的態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，只有學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，具有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，一般都能在課上、課下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。被迫式的學(xué)習(xí)往往不會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。

（二）部分學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)

部分學(xué)生往往在學(xué)習(xí)高段英語(yǔ)的過(guò)程中死記硬背，剛學(xué)會(huì)的知識(shí)不久后就忘記了。隨著課程難度的不斷加大，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難也會(huì)逐漸增多，若不及時(shí)解決，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些學(xué)生就會(huì)被集體的學(xué)習(xí)進(jìn)程落下，從而造成了高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生缺少對(duì)高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)最好的教師是興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生在每一次進(jìn)步中的成就感，會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。而學(xué)習(xí)成績(jī)一開(kāi)始并不理想的學(xué)生，在多次面對(duì)失敗和挫折之后，往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而直接影響了學(xué)生對(duì)高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的外因

（一）教師質(zhì)量不一使高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果兩極分化

一方面來(lái)講，大部分教師對(duì)學(xué)生往往有不客觀的偏見(jiàn)，于是教師在上課期間更愿意注意學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，更愿意表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生受到冷落。學(xué)生會(huì)受到教師情感或態(tài)度的影響，會(huì)積極主動(dòng)地與教師溝通，學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步提高。而學(xué)習(xí)不那么好的學(xué)生則往往相反，不愿意和教師溝通導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步下降。此外，教師在備課時(shí)，往往只從教材出發(fā)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力，這樣往往會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的情況。

（二）家庭因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)高段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量

作為教育重要組成部分之一的家庭教育，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。學(xué)習(xí)高段英語(yǔ)效果不好的學(xué)生往往存在不利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。

首先，鄉(xiāng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)往往不比城市小學(xué)生的家長(zhǎng)，鄉(xiāng)村小學(xué)由于教育條件較差，普遍存在家長(zhǎng)受教育程度不高的狀況，缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)學(xué)生高段英語(yǔ)的能力，而城市小學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度相對(duì)較高，有著良好的知識(shí)儲(chǔ)備，可以很好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高段英語(yǔ)。

其次，有些家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為在小學(xué)課程中英語(yǔ)只是副科，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才是主要科目，小學(xué)高段英語(yǔ)只是起到一個(gè)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的作用，并不重視，學(xué)習(xí)與否都無(wú)關(guān)緊要。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，令學(xué)生也不重視高段英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不好。

（三）教材影響學(xué)生學(xué)習(xí)高段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一般都是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)立英語(yǔ)課程的。英語(yǔ)教材內(nèi)容一般都較為豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)并接受。

因此，這一期間的學(xué)生一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象并不明顯，而在學(xué)習(xí)高段英語(yǔ)的時(shí)候，教材內(nèi)容的難度以及詞匯量都在逐漸加大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。高段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)英文字母和單詞，而是要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而也就會(huì)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、改變小學(xué)生學(xué)習(xí)高端英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)狀的策略

（一）學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生良好的導(dǎo)師

只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生積極參與到課程活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中。小學(xué)生由于年齡較小，好奇心強(qiáng)，對(duì)于剛接觸的英語(yǔ)充滿了好奇心，渴望多進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是隨著小學(xué)生年齡的增加，以往的思維教學(xué)方式已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。

1.充分挖掘教材，在各章節(jié)中尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

在學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)話的情境再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課程活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中。

此外，在課堂中，教師還可以運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，還可以用辯論、競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分利用教學(xué)評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分利用教學(xué)評(píng)語(yǔ)的方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助教師及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案。

因此，教師在課堂上就應(yīng)采用激勵(lì)的教學(xué)評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感知到自己是在不斷地進(jìn)步，就能在一定程度上消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理，幫助他們樹(shù)立較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。此外，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)贊揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)?；卮饐?wèn)題時(shí)，即使有學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)全盤否定，而要引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)原因，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生把克服困難后的成就感轉(zhuǎn)化為成功的體驗(yàn)，讓成功的體驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生走向高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的上升階段。

（二）縮小學(xué)生高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化還要依靠?jī)?yōu)化課堂教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)生的情況分層教學(xué)。

“分層教學(xué)”主要是指：在科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面向全體學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，是縮小小學(xué)生高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的主要途徑。對(duì)于該過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的語(yǔ)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師不能過(guò)多地指責(zé)和糾正，取而代之的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.創(chuàng)建小組互助學(xué)習(xí)。

小組互助學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，合理地使用可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力。

通過(guò)互助學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，教師可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，真正做到在高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)上互幫互助，最大程度開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)每個(gè)小組成員進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組及成員，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使組員積極參與，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生。通過(guò)小組討論和展示后，學(xué)困生也可以流利地表達(dá)一些英語(yǔ)語(yǔ)句，并贏得全班學(xué)生的掌聲和教師的表?yè)P(yáng)。

綜上所述，要全面提高小學(xué)高段英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須要解決學(xué)生學(xué)習(xí)高段英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象。這需要小學(xué)高段英語(yǔ)教師采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，就能提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，照顧多層面學(xué)生。

此外，還應(yīng)做好學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的多方面配合與協(xié)調(diào)，為學(xué)生高段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：羅秀紅（1972.5— ），女，漢族，福建浦城人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。