信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效整合

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板、多媒體課件等信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的方式，為構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂提供了有效平臺，真正實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”。信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢，用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科信息化教學(xué)，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他課程雙贏的一種教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合的體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);信息技術(shù);有效整合

一、信息技術(shù)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇纱丝磥?，“興趣是最好的老師，是成功的動力”，學(xué)生在快樂輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)效率也會大幅提高。目前，小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡看童話、動畫、科幻等方面的電視，這是因?yàn)楹⒆觽儗@些童話、動畫、科幻感興趣，而回歸我們的科學(xué)課，大多知識的傳授還是單憑教師的講解，對學(xué)生來說很空洞、枯燥，自然也就沒有興趣而言，所以小學(xué)科學(xué)課應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)科不同的環(huán)境，將相關(guān)的知識編制成融聲、像、文字于一體的PPT進(jìn)行教學(xué)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時(shí)，我先做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很感興趣，然后用事先做好的PPT通過電子白板將大炭燃燒時(shí)的動態(tài)、聲音、顏色一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在這種直觀、輕松的環(huán)境中，能夠牢固地掌握所學(xué)知識，同時(shí)也大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，此時(shí)學(xué)生探究的欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動地參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動情理交融、有張有弛，學(xué)生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確、生動地感知所學(xué)知識，這樣有利于學(xué)生理解和掌握這些科學(xué)知識。

二、信息技術(shù)與科學(xué)課整合

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，與以往的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是通過教師演示“課件”，學(xué)生觀察“課件”中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)方式主要是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，而信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)就不再只是輔助教學(xué)的工具，而是從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教育方式。

1.整合有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)教材中的許多內(nèi)容涉及一些原理、規(guī)律性的東西，例如：地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，風(fēng)的形成過程、巖石的形成過程等，這些都是我們無法直接看見的，憑借傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師口述或圖片展示，沒有一個動態(tài)變化的過程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。信息技術(shù)融合了文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源，通過這些資源，能帶給學(xué)生多重感官刺激和直觀感受。

在教學(xué)“地球的運(yùn)動”單元時(shí)，教師可將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，運(yùn)用課件或在互聯(lián)網(wǎng)搜集到可用信息，將晝夜交替現(xiàn)象、地球運(yùn)動的形式、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、一年四季的變化以及北極星不動的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在教學(xué)“巖石和礦物”單元時(shí)，也可以運(yùn)用信息技術(shù)將人眼難以觀察到的巖石和礦物的形成過程，通過視頻或動畫的形式展現(xiàn)出來，使難以理解的知識點(diǎn)具體化、形象化，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握其規(guī)律。

2.整合使教學(xué)內(nèi)容，不受時(shí)間和空間的限制

在現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課教材中，有些內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，比如：四年級下冊的《油菜花開了》《各種各樣的花》，五年級上冊的《做一個生態(tài)瓶》等課，受時(shí)間和空間條件的限制，許多現(xiàn)象是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法親身考察或經(jīng)歷的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了不利影響。但是通過信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)這方面的不足，信息資源不受時(shí)空的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全方位的信息，即使無法親身感受，也可以通過信息技術(shù)途徑加以了解和掌握。

3.整合有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

小學(xué)科學(xué)教材的編寫考慮了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，但無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異，無法做到因材施教。在課堂教學(xué)中，一切教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。比如：在講授四年級下冊《各種各樣的巖石》一課時(shí)，筆者以課件形式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠通過觀察巖石標(biāo)本掌握巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息，通過網(wǎng)絡(luò)搜集每種巖石的產(chǎn)地、形成的條件和形成的過程等資料，然后整理所有收集到的這些信息。一節(jié)課的時(shí)間雖然很短，但是同學(xué)們收集到的資料各不相同，學(xué)到的知識也更多了，在整節(jié)課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間有了很好的互動，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)揮，提高了學(xué)生的信息收集能力和信息處理能力，使學(xué)生成為了課堂的主人。

三、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程融合需注意的問題

教師應(yīng)從科學(xué)課程的教學(xué)需求出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用，要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長處。

網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，但重復(fù)現(xiàn)象較多，質(zhì)量較低，不能直接用于教學(xué)。若是全部由教師自制，又會投入大量的時(shí)間和精力，且受到一定技術(shù)水平的制約，不能精確地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)的需求，甚至還會耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。

總之，利用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合聲音、動畫等，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，變單純的說教變?yōu)椤坝衼碛型钡幕邮浇虒W(xué)模式，對發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，都有十分重要的意義。當(dāng)然，科學(xué)課與信息技術(shù)的有機(jī)整合是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長期的學(xué)習(xí)和探索，這就要求一線教育工作者不斷用科學(xué)理論武裝自己，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝京華.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn).教育部

【作者簡介】

佟玲，女;1978年9月生;本科學(xué)歷;一級教師;任職于盤山縣胡家學(xué)校，縣級骨干教師;研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

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