探究語文多元化作業(yè)設計策略

摘 要：語文是學生學習階段非常重要的一門科目，是鍛煉學生語言能力及提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。隨著素質教育以及新課標改革的實施和深化，語文教學無論是教學模式還是教學方法方面都日趨多元化，但在課后作業(yè)設計方面，現階段語文教學依然存在一定問題，所以文章重點探討了語文多元化作業(yè)設計問題。

關鍵詞：語文;作業(yè)設計;多元化;策略

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.034

課外作業(yè)作為教學活動中較為重要的組成部分，對于鞏固課堂知識、提升學生學習能力有非常積極的影響。對語文科目而言，良好的作業(yè)設計可以有效提升學生對于語文知識的掌握能力及語文素養(yǎng)。但由于受傳統教學思維的影響，很多教師設計語文作業(yè)時，普遍存在單一性較強的問題，不但不能滿足現階段素質教育及新課改多元化教育的具體需求，還會在較大程度上制約學生的多元化發(fā)展。如何實現語文作業(yè)的多元化設計，越來越成為現階段語文教師關注的一個重點。

一、多元化作業(yè)設計應充分考慮學生的學習興趣

就現階段語文作業(yè)設計而言，較為明顯的問題是并未從學生的學習興趣層面出發(fā)開展相應的作業(yè)設計，很多教師由于受傳統教學思維的影響，進行語文作業(yè)設計時存在較強的單一性，不能很好地激發(fā)學生對作業(yè)的興趣。另外，單一的作業(yè)形式也難以真正發(fā)揮作業(yè)的積極作用， 且對作業(yè)設計多元化發(fā)展產生嚴重的制約。因此，要想實現語文作業(yè)的多元化設計，應充分考慮學生的學習興趣。

（一）結合課堂教學，有效延伸學生學習興趣

作業(yè)設計是教學設計過程中較為重要的組成部分，很多教師在進行課堂教學設計時，無論是在教學模式還是教學方法上，都對學生的學習興趣沒有足夠的重視，這樣就很難保證課堂教學進行有效的延伸和拓展，進而影響學生的學習效率。在實際的作業(yè)設計過程中，教師應根據具體的教學內容，選擇合適的教學方法，并以此保證課堂教學能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，然后根據學生在課堂上的具體表現，將課堂教學活動延伸至課下，并以作業(yè)的形式對課堂教學進行延續(xù)。這樣不但可以有效提升教學質量，在實現作業(yè)設計多樣化方面，也同樣發(fā)揮非常積極的作用。

（二）根據學生實際，設計多元化作業(yè)內容

教師在進行作業(yè)設計時，應根據具體的教學內容及學生的身心特點開展相應的設計工作。雖然隨著現階段教育改革的不斷深化，教師已將學生作為教學活動的整體，但在作業(yè)設計過程中，并未結合學生實際，或太難，或太容易，這樣都不利于學生學習能力的提升和作業(yè)多元化設計的實現。要想實現語文作業(yè)設計多元化，應根據具體的教學內容以及學生的身心特點開展相應的作業(yè)設計，并在設計時遵循“創(chuàng)設學生感興趣的作業(yè)情境”“難度適中”等原則[1]，并在此基礎上對作業(yè)內容進行豐富，實現真正意義上語文作業(yè)設計的多元化。

二、多元化作業(yè)設計應重點挖掘讀寫資源

語文作業(yè)涉及的內容很多，除了較為常見的課后常規(guī)作業(yè)外，還包括寫作作業(yè)、閱讀作業(yè)，等等。但是很多教師在設計作業(yè)時，大部分以課后常規(guī)作業(yè)為主，單一性較強。要想實現語文多元化作業(yè)設計，教師需要重點挖掘讀寫資源，并以此為基礎保證作業(yè)設計的多元化。

（一）依托校本資源，豐富作業(yè)形式

語文與人們的日常生活有非常密切的關系，所以語文作業(yè)設計也應與學生的日常生活息息相關，不僅可以更好地與學生產生共鳴，還可以在較大程度上改變傳統單一作業(yè)設計的形式，對于實現作業(yè)設計的多元化有著積極的意義。在這一過程中，教師應依托校本資源，對語文作業(yè)進行設計。具體來說，教師在實際教學過程中，除了進行必要的常規(guī)作業(yè)設計外，還將對寫作、閱讀等相關作業(yè)進行設計。依托學校濃厚的學術氛圍以及深厚的發(fā)展淵源，對學生寫作以及閱讀作業(yè)進行設計，對于實現語文多元化作業(yè)設計有非常積極的意義。

（二）解讀區(qū)域文化，提升作業(yè)體驗

所謂的區(qū)域文化，指的是由于地理環(huán)境及自然條件不同，歷史文化背景差異而形成的具有區(qū)域特征的文化形態(tài)。一般來說，人在成長過程中不可避免地受區(qū)域文化的影響。對學生而言，更易受區(qū)域文化潛移默化的影響。因此，教師如果可以將區(qū)域文化與作業(yè)設計相結合，就可以有效地使學生產生共鳴，并以此來豐富自身的作業(yè)體驗，對于實現語文多元化作業(yè)設計產生積極的影響。以人教版小學六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學為例，教師除了要對常規(guī)的作業(yè)進行設計外，還應在課后布置描述自己家鄉(xiāng)春節(jié)習俗及不同區(qū)域春節(jié)習俗的作業(yè)，引導學生進行課外閱讀及寫作，最后以演講比賽或者故事分享會的形式展示自己的作業(yè)成果。通過這種多元化的作業(yè)形式，可較大程度地提升學生的學習積極性，對于實現學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義。

綜上所述，在素質教育及新課改大背景下，傳統單一的語文作業(yè)設計已不能滿足現階段語文教育發(fā)展的需要，只有在語文作業(yè)設計過程中采取相應的措施不斷提升作業(yè)設計的多元化水平，才能真正實現對學生語文學習能力及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，才能最終促進學生的全面進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李麗揚.語文多元化作業(yè)設計策略淺探[J].小學教學參考，2018（36）：20.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊搬莊（1966.5— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：語文作業(yè)設計的策略研究。