新時(shí)代新閱讀方式之探索

林麗娟

【摘 要】隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，智能手段深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，語(yǔ)文名著閱讀也需要順勢(shì)而為、因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用好智能手段而非一味對(duì)抗排斥。豐富教學(xué)手段，借助智能手段重新吸引學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建學(xué)生閱讀平臺(tái)是時(shí)代所需，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)也可以為我們的課外閱讀提供更廣闊的空間，帶來更美好的前景。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;閱讀;智能;信息

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)、智能手段對(duì)人們生活的影響越來越大，足不出戶可知天下，加快了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。但同時(shí)，也帶來了一定的負(fù)面效應(yīng)，網(wǎng)上娛樂占據(jù)了人們大部分休閑時(shí)間，已成為人們生活的重要組成部分。它將人們從讀寫為主的時(shí)代推進(jìn)到視聽為主的時(shí)代，即虛擬時(shí)代、數(shù)字時(shí)代，與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)和智能手段帶來的視聽享受也讓青少年學(xué)生在這場(chǎng)視聽盛宴中迷失了方向。

隨著信息技術(shù)、智能手段的深入，網(wǎng)絡(luò)娛樂很大程度上代替了書本閱讀給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)享受，一場(chǎng)文字與數(shù)字的對(duì)抗以一邊倒的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)讓語(yǔ)文教師憂心如焚。一直以來課外閱讀就是語(yǔ)文老師的一塊心病，閱讀積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基石。沒有厚積談何薄發(fā)，而學(xué)生的課外閱讀是語(yǔ)文老師最難掌控的領(lǐng)域，除了引導(dǎo)、教育、曉之以理，已實(shí)難有其他行之有效的方法。網(wǎng)絡(luò)誘惑進(jìn)入智能時(shí)代更是雪上加霜，讓本就黔驢技窮的語(yǔ)文老師們面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣才能在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)中奪得一席之地，而不至于窮途末路，成為了語(yǔ)文老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生課外名著閱讀方面最大、最難、最嚴(yán)峻的課題。

一、將小組討論從課上移交到線上。

過去，傳統(tǒng)閱讀研討存在浪費(fèi)時(shí)間、流于形式的弊端。我相信很多老師都曾做過小組閱讀的課外閱讀嘗試，通常情況下我們是組織學(xué)生以小組為單位，課外閱讀、課內(nèi)研討、借助組員的力量相互帶動(dòng)，期望通過課內(nèi)研討激發(fā)閱讀興趣，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生閱讀的目的。然而此方式放在今天已逐漸顯示出它的局限性：首先，小組閱讀不能完全顯示每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，不能反映學(xué)生是否真閱讀;其次，小組研討的時(shí)候，最后其實(shí)是落在了組內(nèi)一兩個(gè)能力較強(qiáng)的孩子身上，研討課只是給能力強(qiáng)的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，被動(dòng)的學(xué)生得不到鍛煉，反而更加被邊緣化。而且，為了激勵(lì)閱讀，我們不得不占用語(yǔ)文正課作為閱讀研討課，而這往往是偽研討，因?yàn)橐惶谜n四十五分鐘，一個(gè)班就算只有六個(gè)組，那么每個(gè)組話語(yǔ)權(quán)也只有幾分鐘，形式大于內(nèi)容，價(jià)值不大。

現(xiàn)在，信息技術(shù)和智能手段如此暢通，基本沒有哪個(gè)學(xué)生沒有自己的QQ號(hào)、微信號(hào)，我們完全可以將這些先進(jìn)技術(shù)、智能軟件為閱讀所用，讓QQ和微信成為我們的閱讀討論平臺(tái)，借助這些現(xiàn)代化的手段讓閱讀在線上活躍起來。

班級(jí)閱讀群有利于老師統(tǒng)一布置閱讀任務(wù)，提供班級(jí)閱讀研討平臺(tái)。小組閱讀討論組有助于發(fā)揮組員之間的影響力，激勵(lì)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，老師加入到每個(gè)討論組，掌握每個(gè)組的情況。線上閱讀不拘時(shí)間，同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間獲得閱讀感悟都可以發(fā)表自己的感想，也可以隨時(shí)互動(dòng)，體現(xiàn)了閱讀和研討的時(shí)效性和高效性。通過線上閱讀交流，既節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，也激發(fā)了學(xué)生研討的興趣，自由隨意，給學(xué)生更多空間。

二、將閱讀積累由無從統(tǒng)計(jì)變?yōu)闄n案積累

過去，學(xué)生對(duì)老師布置的閱讀任務(wù)可以置若罔聞，看了沒有，看了多少，老師都無從知曉。線上閱讀可以幫助老師將無從統(tǒng)計(jì)的閱讀以電子檔案的形式進(jìn)行積累，不僅老師，學(xué)生自己也能從電子檔案中看到自己的閱讀成長(zhǎng)。

在這里我推薦兩種閱讀方式：傳統(tǒng)閱讀和在線閱讀。傳統(tǒng)閱讀適合于有紙質(zhì)閱讀條件的同學(xué)，根據(jù)老師布置的閱讀任務(wù)，借助課外書推進(jìn)名著閱讀。在線閱讀適合于不具備紙質(zhì)閱讀條件的同學(xué)，也適合于喜歡線上閱讀的同學(xué)，鑒于現(xiàn)在微信使用率高、使用群體大的特點(diǎn)，我們統(tǒng)一推薦“微信讀書”。在這里我解釋一下“微信讀書”這個(gè)閱讀軟件，它除了可以免費(fèi)下載電子書，還可以加“關(guān)注”，使全班同學(xué)都在閱讀“關(guān)注”里，通過“好友排名”同學(xué)們能看到所有人的閱讀進(jìn)度，有助于閱讀落后的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)之間的差距，及時(shí)彌補(bǔ)。同時(shí)，還可以積累每天的閱讀量，給每位同學(xué)建立了閱讀電子檔案，每個(gè)人都能看到自己的閱讀成長(zhǎng)，增強(qiáng)了閱讀信心。

三、將閱讀從一個(gè)人的戰(zhàn)場(chǎng)變?yōu)橐蝗喝说臉穲@。

過去，我們的閱讀是本著應(yīng)付中考名著閱讀的任務(wù)去的，學(xué)生們硬著頭皮地閱讀這些中考必讀篇目，讀書不是享受，讀書變成了博弈，只為在中考這場(chǎng)競(jìng)技場(chǎng)中多一份勝出的籌碼。這樣的讀書是被動(dòng)讀書，讀書不是享受，是純粹的“任務(wù)型閱讀”。

現(xiàn)在，我們借助智能信息手段，將任務(wù)閱讀和興趣閱讀相結(jié)合。由于我目前所教授的是個(gè)普通班，學(xué)生的層次參差不齊，大多數(shù)同學(xué)缺乏閱讀積累和良好閱讀習(xí)慣。因此，單純鼓勵(lì)不適合課外閱讀的展開，很大一部分同學(xué)對(duì)老師在課外閱讀方面的激勵(lì)和推薦置若罔聞，對(duì)他們來說，沒有一定的閱讀任務(wù)，課外閱讀就是一句空話。

不僅如此，同學(xué)們可以直接在自己的“微信讀書”里發(fā)表評(píng)論，其他同學(xué)也可以在評(píng)論下進(jìn)一步點(diǎn)贊或評(píng)論。有了同學(xué)和老師的點(diǎn)贊及點(diǎn)評(píng)，大家的閱讀興趣就更高了。隨時(shí)有閑，隨時(shí)閱讀，隨時(shí)欣賞，隨時(shí)品評(píng)。閱讀不再是一個(gè)人的戰(zhàn)場(chǎng)，而成了一群人的樂園。

總之，利用信息技術(shù)、現(xiàn)代智能手段，改進(jìn)閱讀方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍下閱讀，記錄了閱讀成長(zhǎng)，激發(fā)了閱讀興趣，增加了閱讀積累。通過實(shí)踐與探索，我們感受到現(xiàn)代信息技術(shù)與智能手段并不是洪水猛獸，如果合理利用，可以為我們的課外閱讀提供更廣闊的空間，帶來更美好的前景。誠(chéng)然，它也有著目前不可避免的一些不足，比如學(xué)生借故網(wǎng)游等可能性，但是，我想，任何事物都是優(yōu)越性與缺憾并存的，但我們不能因噎廢食，而應(yīng)該取其之長(zhǎng)為我所用。