高三語(yǔ)文悅讀模式下理解能力與寫作能力的培養(yǎng)

溫常青

一、引言

在重構(gòu)課堂生態(tài)，創(chuàng)新高三語(yǔ)文悅讀模式時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)鍵的語(yǔ)言篩選與分析能力，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體性理解，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握各種文本的特征與關(guān)聯(lián)，并且引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本的思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧，推進(jìn)文本細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)“理解能力”與“寫作能力”迅速提升的目標(biāo)。

二、高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)背景分析

高考語(yǔ)文試卷是語(yǔ)文教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，也是優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)體系的重要依據(jù)。通過(guò)對(duì)最新高考語(yǔ)文試卷的分析，可以看到試卷內(nèi)容主要包括“現(xiàn)代文”閱讀“古詩(shī)文”閱讀“語(yǔ)言文字”運(yùn)用和寫作四部分。在推進(jìn)高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要明確培養(yǎng)“理解能力與寫作能力”的目標(biāo)，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

2.1高考語(yǔ)文的考試內(nèi)容、方向概述

從高考語(yǔ)文考核的重點(diǎn)看，在聚焦“立德樹人”價(jià)值理念基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，并且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力有較高要求。以2019年高考全國(guó)卷Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀為例，在“論述類”文本閱讀考核中，試卷素材選擇了我國(guó)文聯(lián)主席鐵凝創(chuàng)作的《照亮和雕刻民族的靈魂》一文，文章以“文學(xué)藝術(shù)為誰(shuí)創(chuàng)作”為問(wèn)題核心進(jìn)行論述，綜合提出了文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該服務(wù)人民，并集中闡述了文學(xué)創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，解答了現(xiàn)實(shí)生活中存在的文學(xué)藝術(shù)為誰(shuí)創(chuàng)作的具體困惑。在“實(shí)用類”文本閱讀中，則從文化遺產(chǎn)保護(hù)的策略、紙張壽命與溫度濕度的關(guān)系和毛里求斯檔案修復(fù)等角度命題，閱讀材料既有跨學(xué)科特征，也有一定國(guó)際視野，旨在拓寬學(xué)生的閱讀面，從而傳遞實(shí)用性閱讀的“應(yīng)用”價(jià)值。

2.2忽略學(xué)生積累與應(yīng)用：高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

目前高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在以下不足：閱讀信息的篩選、整合能力相對(duì)較弱，缺乏對(duì)現(xiàn)代文閱讀重要素材的理解與提煉。在古詩(shī)文閱讀時(shí)，學(xué)生存在古漢語(yǔ)詞匯積累不夠，對(duì)古詩(shī)文深度理解能力不足等現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，存在聚焦“做題”輕視“閱讀積累”的片面問(wèn)題;學(xué)生將學(xué)習(xí)精力過(guò)多放在了“題目”的處理技巧上，缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的有效積累。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生理解內(nèi)容的主觀表達(dá)，影響了閱讀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。

三、重構(gòu)課堂生態(tài)，打造高三語(yǔ)文悅讀模式

結(jié)合目前核心素養(yǎng)教育理念要求，以及教育信息技術(shù)成熟應(yīng)用現(xiàn)狀看，在高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦現(xiàn)實(shí)生活，融入教學(xué)趣味，通過(guò)打造“悅讀”模式，重構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.1趣味引導(dǎo)，注重學(xué)生積累：高效閱讀需要“悅讀”為基礎(chǔ)

隨著目前語(yǔ)文高考對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)要求不斷提升，傳統(tǒng)的“技巧”型閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足考試需要，尤其是高考語(yǔ)文試卷對(duì)學(xué)生提出了情感理解與認(rèn)知能力的全新考核要求。因此，高三語(yǔ)文閱讀要利用“悅讀模式”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“重技巧”問(wèn)題，通過(guò)賦予趣味理念，讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下，參與閱讀學(xué)習(xí)，形成扎實(shí)的閱讀積累。在實(shí)施悅讀模式時(shí)，要樹立學(xué)生為先的基礎(chǔ)理念，通過(guò)選擇合適的“悅讀素材”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感朗誦，讓學(xué)生在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化中，體會(huì)閱讀材料的情感內(nèi)涵。同時(shí)，該過(guò)程也讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)形成新的趣味理解，實(shí)現(xiàn)從素材閱讀向理解能力的有效轉(zhuǎn)變。

3.2合作探究，注重品味閱讀：高效閱讀需要“悅讀”為支撐

在高考“有效備考”理念指導(dǎo)下，要尊重學(xué)生的主體地位，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生互相激發(fā)和思考，從而對(duì)閱讀材料中具體詮釋的情感形成“悅讀”認(rèn)知，帶動(dòng)學(xué)生深化閱讀理解。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，要注重品味閱讀材料中所包含的情感，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感理解。以《荷塘月色》為例，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要注重細(xì)細(xì)品味本文在語(yǔ)言應(yīng)用和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)方面的“美學(xué)”內(nèi)涵。只有反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味，才能體會(huì)到本文在修辭手法上，將荷葉、荷花描寫得“栩栩如生”。在寫作手法上，則多次使用了排比、通感等手法，賦予了本文獨(dú)特的情感詮釋。而這些閱讀所得，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升至關(guān)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀信息的篩選與整合能力，重構(gòu)課堂生態(tài)，打造新的趣味性“悅讀”模式，是高三語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。因此，在當(dāng)前高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情景，通過(guò)發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解“悅讀教學(xué)”的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)化的悅讀能力和技巧，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生“理解能力”和“寫作能力”的目標(biāo)。