論高職院校學生口語交際能力的培養(yǎng)

張潔

【摘要】隨著社會的發(fā)展，人們交際的范圍越來越廣，口語交際能力顯得越來越重要，語文課程的性質特點，以及社會對高職人才的需求，，決定了高職語文教學必須更加注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。在日常課堂教學中，按照“我怕說”→“我要說”→“我會說”三個階段，對學生進行口語訓練，實現(xiàn)了學生能力質的飛躍。

【關鍵詞】高職語文教學 口語訓練 ?三個階段

隨看社會的發(fā)展，人們交際的范圍越來越廣，口語交際顯得越來越重要。對于廣大高職生而言，培養(yǎng)其有良好的口語交際能力，既是社會發(fā)展的需要，也是他們自身發(fā)展的需要。良好的口語表達能力已成為決定高職學生就業(yè)，生存發(fā)展丶實現(xiàn)人生目標的關鍵條件之一。針對高職學生口語交際能力現(xiàn)狀，多年來，筆者在語文教學實踐中采用由易到難，化整體為分散，將訓練落實到具體的課堂教學中，實現(xiàn)了學生口語交際能力質的飛躍

一、“我怕說”的階段

（一）大一新學生的姓名介紹

到一個新的環(huán)境里，老師渴望了解學生，同樣學生也渴望了解老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都想給人留下一個良好的印象，所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用一到兩節(jié)課的時間，讓每個學生介紹自己的姓名并說出取這個名字的原因等等。

（二）課前美文欣賞

每天課前安排一位學生準備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求用普通話大聲地誦讀，其他學生仔細傾聽。

（三）小組討論交流法

利用課堂上小組談論增加學生交流的平臺，讓學生在交流中，碰撞出智慧的火花，體會到說的樂趣。

（四）提問法

語文課文教學中課堂上有針對性地提問，提供給學生說話的機會。諸如課文中有不少空白處，教師可據(jù)此讓學生展開想像，進行插說或續(xù)說。通過插說、續(xù)說，不僅培養(yǎng)了學生豐富的想像力，也提高了學生的口語交際能力。

在這一階段，學生的心理是“我怕說“，教師應創(chuàng)設良好的氛圍給他們創(chuàng)造在人前說活的機會?！耙麄冋f”，消除他們恐懼說話的心理障礙，多一些表揚，少一些批評，讓他們在口語交際中樹立自信，達到讓學生大膽開口，吐字清晰，用語文明的教學目標。

二、“我要說"的階段

為學生巧設交際情境讓學生饒有興趣地投入到口語交際訓練中，從內心發(fā)出“我想說”、“我要說”的愿望。本階段培養(yǎng)學生單向口語交際能力和雙向口語交際能力。具體做法：

（一）表演法

模擬現(xiàn)實生活中的各種情境，讓學生在特定的情境中表演，教師適時地指導，讓學生體會到口語交際的重要性進而努力提高自身的口語交際能力。比如你的舅舅生病了，你到醫(yī)院去看望舅舅，該如何說;假如你的同學作文獲獎了，你打電話向他表示祝賀時，該如何表達等等情境的設計。

（二）答記者問法

我們的方法是模擬現(xiàn)買生活中的記者招待會的形式，一個學生站在講臺前，由其他學生向他現(xiàn)場提問一些問題，培養(yǎng)學生在口語交際中的應變能力和機敏性。

（三）談心法

作為教師適時地找學生談心，了解學生的生活和學習，進行平等的對話，既是對學生的關心，又可以了解到學生的口語交際能力，重視學生的差異性，從而因勢利導。

其他還有諸如開展辯論賽、朗誦賽等等。本階段教師要善于創(chuàng)沒情境讓課堂的口語交際生活化，采用靈活多樣的教學方式，讓學生變“我怕說”為”我要說”，從而提高口語交際水平。創(chuàng)設情境只是手段，根本上應是鼓勵學生積極地投入到日常生活中，在生活中學習，在生活中進步。

三、“我會說”的階段

個性語言品質是指一個人的獨特的語言風格和語言魅力。它由淵博的知識，機智的談吐，詼諧的語氣等等組成。作為大學教育不可能把所有的學生都培養(yǎng)成演講家，但把學生培養(yǎng)成一個能“根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達，借助語調和語氣表情和手勢，增強口語交際的效果的人“。這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。所以我們在指導學生的口語交際能力的訓練過程中，要讓學生彌補自己的不足，形成自己的特點，達到“我會說”的水平。

（一）影視熏陶法

利用多媒體教學片感受一些大師的語言風格。對白是影視語言的重要組成部分，，找來一些精彩的影視對白，進行朗頌或分角色表演。這樣的活動具有很強的實踐性和鑒賞性，不僅有助于口語表達能力的提高，也有助于語文修養(yǎng)的提升。

（二）編排話劇法

選取語文課本中的戲劇作品，比如讓學生編排表演曹禺的《雷雨》片斷，其中人物身份、地位的不同，表現(xiàn)在口語表達上的不同。周樸園的專制，魯貴的勢利，侍萍的哀怨等，讓學生體驗口語交際語言的特點與魅力。

課堂口語交際訓練中，筆者遵循著“指導與探討，實踐與交流“的原則。“指導與探討”主要是教師提供基本知識，為活動有效開展做一些提示和輔導，提出問題讓學生思考，或在活動實踐之后反思檢查?！皩嵺`與交流”主要是創(chuàng)設活動情境，設計活動話題，以供學生有選擇地開展，通過實踐活動或實際操作來提高口語交際能力，同時引導學生在活動過程中加強合作與交流。在指導與探討中，所提供的知識力求精要好簡明實用;所提出的問題針對性強，學生帶著這些問題開展活動或在活動中反思、自我檢測，會使活動的開展具有明確的方向和學習重點，有利于增強活動的實效性。在實踐與交流中，教師為學生提供了豐富多彩的活動形式和內容，聯(lián)系當代社會生活和學生的日常生活，貼近學生實際，激發(fā)學生的興趣，便于學以致用。

口語交際能力是人們在社會生活中的必備技能，這種技能的形成必須來自實際鍛煉和情境操練。希望通過遼些切實可行的訓練方式，加深學生對學習活動的認識和感悟，培養(yǎng)樂觀向上、積極健康的情感和價值觀，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，切實提高口語表達能力以及現(xiàn)代社會必備的溝通交流、協(xié)調協(xié)作的技能，讓學生從“我怕說“的困扼走向“我會說“的自由境界。