淺談?wù)Z法聽寫在高中英語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

陸艷

【摘 要】

英語寫作作為高中英語教學(xué)的重中之重，是一個必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過語法聽寫的合理應(yīng)用，能有效加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語寫作水平。本文將對語法聽寫在高中英語寫作教學(xué)的實踐應(yīng)用展開分析和探討。

【關(guān)鍵詞】

語法聽寫 高中英語 英語寫作 應(yīng)用措施

高中英語課程的學(xué)習(xí)，不僅僅只在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，還要讓學(xué)生在實際生活中運(yùn)用英語，通過英語寫作表達(dá)自己的內(nèi)心想法和思維狀態(tài)。高中英語寫作作為學(xué)生重要的語言輸出技巧，理應(yīng)得到英語教師的重視，要運(yùn)用科學(xué)的手段不斷提高學(xué)生的英語寫作水平。語法聽寫通過以篇章為主要基礎(chǔ)，把學(xué)生放在課堂的中心位置，通過語法的聽寫記憶，學(xué)生組成各個小組進(jìn)行討論，有效地把師生聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的英語語法形式的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生在英語語法和詞匯上的鍛煉記憶。

1. 語法聽寫在高中英語寫作教學(xué)的實踐過程

1.1語法聽寫小組的組建

高中英語教師通過運(yùn)用科學(xué)合理的手段，將學(xué)生組建成各個小組，采用“固定合作小組”的組建手段，遵循全體學(xué)生“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，安排四個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇一名學(xué)生作為組長，主要負(fù)責(zé)小組課外學(xué)習(xí)活動的組織安排以及學(xué)習(xí)課堂上的活動展開。小組的學(xué)生要有一定的差異性，具體保持在中等成績學(xué)生一位，高等成績和低等成績各一位學(xué)生。

1.2語法聽寫的三個階段

高中英語寫作教學(xué)的語法聽寫活動主要分為三個階段，分別是語法聽寫的準(zhǔn)備階段、重建階段以及最后的反饋階段。語法聽寫的準(zhǔn)備階段，教師要做好相關(guān)的工作，首先要向每一位學(xué)生認(rèn)真解釋語法聽寫的各個流程和聽寫過程記筆記要注意的事項，教師要和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，在聽寫文章前，要將文章的生詞進(jìn)行介紹，再安排學(xué)生小組進(jìn)行交流聽寫文章的具體內(nèi)容，明確好學(xué)生的寫作規(guī)范和目標(biāo)，合理地運(yùn)用目標(biāo)語反復(fù)鍛煉學(xué)習(xí)。教師可以將多元化的國家文化背景融入到語法聽寫中，例如中西方之間寫作書信格式的文化差異;語法聽寫的重建階段，首先教師通過第一遍的常規(guī)語速進(jìn)行朗讀讓學(xué)生聆聽，第二遍的時候就可以讓學(xué)生邊聽邊做筆記。每個聽寫小組的學(xué)生可以互相之間進(jìn)行目標(biāo)語的交流思考，分享自己的筆記內(nèi)容，一起去理解掌握知識，重建聽寫的文章，強(qiáng)調(diào)的是聽寫語法的正確性，句與句之間的銜接連貫性;語法聽寫反饋階段的主要工作就是將每個小組的重建內(nèi)容共享于全體學(xué)生面前，教師要正確地將教學(xué)中心放于目標(biāo)語的認(rèn)識上，強(qiáng)調(diào)單詞選用、語篇布局的教學(xué)。通過全體師生討論，再引導(dǎo)各個小組進(jìn)調(diào)整改正。

1.3語法聽寫的實際意義

教師通過將全體學(xué)生分組進(jìn)行語法聽寫，能加強(qiáng)他們之間的合作交流呢，在遇到不理解或者錯誤之處時，能互相指正調(diào)整，解決實際的問題，逐漸消除學(xué)生的認(rèn)知障礙、語言障礙以及心理障礙。通過一系列聽、說、讀、寫的過程，讓學(xué)生在實際的英語語境中反復(fù)學(xué)習(xí)鍛煉寫作。教師通過反復(fù)常規(guī)語速的朗讀，讓學(xué)生聽覺不斷被刺激，不知不覺去獲取朗讀文章中的重點語義和詞句，在遇到不理解的語法或者詞句時，小組學(xué)生可以一起談?wù)摻鉀Q難題，順利理解后就能輕松地消除心理障礙，通過交流分享心得，共同進(jìn)步，大量目標(biāo)語的反饋學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生寫作的提高。

2. 輸入理解、情感過濾

可理解輸入的重點在于教師所朗讀的文章內(nèi)容材料難度要稍微高出學(xué)生當(dāng)前掌握的語言知識水平，這樣可以最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們寫作語言的學(xué)習(xí)，當(dāng)小組學(xué)生出現(xiàn)難以理解的知識內(nèi)容時，小組可以經(jīng)過協(xié)商討論，得出最后的結(jié)果，就可以輕松地去理解文章中的句子。與此同時，在協(xié)商文章內(nèi)容時，要處于相對應(yīng)的語境中，不能脫離文章的正確語境。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了虛擬語氣后，就可以通過文章具體的語境進(jìn)行分析詞匯的正確用法。語法聽寫能有效降低學(xué)生的情感過濾，讓他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中交流合作，消除緊張感，不怕出現(xiàn)錯誤，自信心會得到明顯的提升，自然而然也就更加愿意去交流，全身心投入到寫作當(dāng)中去。

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)用語法聽寫，能有效提高學(xué)生對于語句、語法的理解，掌握各種寫作的技巧，在各種語境中能選擇正確的詞語進(jìn)行描述。語法聽寫的應(yīng)用在于反復(fù)鍛煉學(xué)生寫作練習(xí)，加強(qiáng)交流溝通，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，消除心理障礙。

翁志祥. 高中英語寫作現(xiàn)狀分析及應(yīng)對措施—基于詞匯銜接的角度[J]. 福建論壇（人文社會科學(xué)版）， 2011.