關注動機 激發(fā)內驅力
——論述初中數(shù)學問題情境模式的創(chuàng)設與實施

孫翠微

(江蘇省豐縣初級中學 221700)

一、內驅力內涵

內驅力是學生在知識學習中的一種穩(wěn)定動機，是學生理解與掌握知識的基礎需求，在內驅力的作用下，有助于學生在知識學習中能夠系統(tǒng)性地闡述問題并主動尋求問題解決的方法.西方教育家奧蘇貝爾認為內驅力產生的動機與作用與學生的學習方式、教師的教學方法具有直接的影響，如在傳統(tǒng)意義上的機械式教學與思維定式的學習模式下，內驅力的作用并不明顯.而在意義教學模式下，學生的學習可以在最小付出的情況下獲得更多有意義的新知.

大量實踐證明，導致傳統(tǒng)意義上的初中數(shù)學教學質量低下的原因，主要在于學生缺乏學習的動機，機械化教學下學生在死記硬背中知識結構零散，并且隨著時間的推移，原本就不完整的知識結構逐漸呈現(xiàn)碎片化，并且呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢.在奧蘇爾曾經提出了關注成就動機的觀點，他認為想要提升學習質量，首要條件就是學生從主觀思想上具有自主試圖獲得好成績的傾向，認知內驅力作為學習動機中的重要組成部分，也是促進學生學習動機發(fā)揮教育價值的核心內容，因此教師認知內驅力激發(fā)中，應增加對學生學習動機的關注度，為初中生的數(shù)學學習提供活力，優(yōu)化教學方法，通過教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習內驅力.

二、學習動機與內驅力之間的關系

初中生數(shù)學學習中的內驅力包含了認知內驅力、自我提升內驅力、附屬內驅力，以認知內驅力為核心，而學生動機在初中生數(shù)學學習中的激發(fā)，可以喚醒學生的數(shù)學學習內驅力，并且起到指引、強化與未知的作用.學習動機與內驅力之間具有相互促進的管子，學生在數(shù)學學習中在產生學習動機的情況下激活內驅力，在內驅力的作用下通過學習活動的積極參與維持學習動機的穩(wěn)定性、持久性，也就是說學習動機的產生對于內驅力的激發(fā)具有正誘因的作用，在這種作用下學生在學習中的態(tài)度更加積極、思維方式更加靈活，對于學生學習質量的提升具有促進作用.

三、初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設與實踐應用

在關注動機、激發(fā)內驅力的理念下，初中數(shù)學教師在問題情境創(chuàng)設中應注重教學環(huán)境的階段性，考慮到初中生的數(shù)學內驅力現(xiàn)狀，優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設與實踐方法，從創(chuàng)設新奇問題情境、注重與生活之間的聯(lián)系、培養(yǎng)科學素養(yǎng)、優(yōu)化評價方式幾個角度展開以下分析：

1.創(chuàng)設新奇問題情境

大量實踐證明，學生的認知內驅力隨著年級的增加而呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢，而初中生在數(shù)學學習中的認知內驅力特點包含了數(shù)學事實發(fā)生的過程、知識與生活的聯(lián)系、對科學素養(yǎng)的促進作用,因此在問題情境設計中為了激發(fā)學生的認知內驅力，需要教師依據(jù)數(shù)學學習與認知內驅力的特點，優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設方法，提高數(shù)學學科自身的魅力.如在有關“三角形有關的角”教學中，問題情境的創(chuàng)設應選取新奇的數(shù)學情景，比如從網(wǎng)絡中選取各種世界著名“南京長江大橋”、“西堠門大橋”、“清瀾大橋”、“港珠澳大橋”等，讓學生觀察不同橋的高度與角度之間有哪些關系，不僅拓展了學生的視野，同時也在問題情境創(chuàng)設中間數(shù)學問題融入到了問題及情境中，通過懸念的設計讓初中生在數(shù)學問題情境中產生疑問，喚起好奇心，從而產生進一步學習的動機，激發(fā)數(shù)學學習內驅力的產生.

2.注重與生活之間的聯(lián)系

在問題情境的設計與實施過程中，應注重實際生活問題與數(shù)學問題情境的融合，如銀行利率、時政新聞、廣告可信度、商品打折等常見的生活問題，讓初中生在問題情境的參與與探究中，認識到數(shù)學問題與生活問題的關聯(lián)性，樹立“大眾數(shù)學”觀念，并提高學生在生活中發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學問題的能力，促進學習內驅力的生成，因現(xiàn)實問題吸引學生的注意力，產生數(shù)學學習的動機.

3.培養(yǎng)科學素養(yǎng)

在實際的數(shù)學問題情境實施過程中，教師應時刻關注學生在問題情境參與過程中的學習能力、學習情感、學習積極性的變化情況，并結合學生在問題情境參與過程中的積極變化與消極變化因素，適當調整教學方式，以此滿足初中生在數(shù)學學習中的心理需求與發(fā)展需求，激發(fā)內驅力的產生，以學習內驅力促進初中生積極參與數(shù)學問題探索、主動加入數(shù)學問題的研究中，樹立科學問題研究的意識，并在不斷的問題探索張樹立求實的科研品質與創(chuàng)新的科學精神，生成科學素養(yǎng).如在《全等三角形》的教學中，教師在課前展示相關圖片，并提出問題“一位哲人說‘世界上沒有兩片相同的葉子’，但是除了葉子之外，我在生活中卻發(fā)現(xiàn)了很多相同的實物.”此時教師出示圖片，引導學生觀察每組圖片的特點，并用多媒體設備演示圖片重合的過程.“同學們發(fā)現(xiàn)了什么？”然后拿出課前準備好的全等三角形卡紙，讓學生對折后打開，“同學們又發(fā)現(xiàn)了什么?”通過實踐參與引出全等三角形的概念，并在實踐的問題探究中掌握了全等三角形的特點.為了讓學生產生數(shù)學問題探究的內驅力，教師應逐漸加深數(shù)學問題情境的難度，如“老師在學校中發(fā)現(xiàn)了兩個三角形，如下圖，如何能夠判斷這兩個三角形是否是全等三角形呢？”以具有難度的生活化問題情境創(chuàng)設，組織學生建立合作學習小組，在數(shù)學知識的深度探究中樹立科學精神，體會到數(shù)學學習的樂趣，滿足學生的求知欲，生成數(shù)學學習動機，激發(fā)數(shù)學學習的內驅力，在合作學習中不斷嘗試，面對困難與挑戰(zhàn)時發(fā)揮集體力量，體會到數(shù)學知識的奧秘，讓學生在數(shù)學問題情境的實踐中體會到學習的樂趣.

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設與實踐應用，需要數(shù)學教師結合學科特點、學生動機產生的因素以及內驅力特征，滿足初中生在數(shù)學學習中的好奇心，實現(xiàn)在滿足自身需求下的學習內驅力激活，發(fā)揮問題情境創(chuàng)設的作用，以問題激發(fā)動機，產生內驅力，促進初中數(shù)學課堂“教”與“學”質量的全面提升.