在“計(jì)策”引導(dǎo)下讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

張瑞影

整本書閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多樣化的重要體現(xiàn)形式，它既不同于傳統(tǒng)的課外閱讀又依附于課外閱讀。傳統(tǒng)課外閱讀屬于彈性閱讀，學(xué)生的閱讀行為基本處于自發(fā)狀態(tài)，時(shí)間和效果難以得到保證。而整本書閱讀是課程的一種形態(tài)，并延伸到課外閱讀，在師生合理安排下進(jìn)行。

就一個(gè)班級(jí)而言，大部分學(xué)生由于閱讀能力、閱讀習(xí)慣等因素不能獨(dú)立完成整本書閱讀，這就需要教師進(jìn)行合理“干預(yù)”及有效指導(dǎo)。師生共選一本書閱讀，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師亦可有針對(duì)性地輔助學(xué)生更好地完成閱讀。

以《窗邊的小豆豆》一書的閱讀為例

《窗邊的小豆豆》是一部?jī)和詡餍≌f(shuō)。之所以取名《窗邊的小豆豆》，是因?yàn)樽髡咴趯懺摃鴷r(shí)社會(huì)上正流行“窗邊族”說(shuō)法，這個(gè)詞給人一種被排斥在外圍，而不是處于主體地位的感覺。小豆豆從小淘氣、怪異，一年級(jí)就被老師勒令退學(xué)。因此，作者自稱當(dāng)時(shí)的“我”是窗邊的小豆豆。后來(lái)，這個(gè)被排斥的小孩轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到巴學(xué)園。在巴學(xué)園里，小豆豆受到小林校長(zhǎng)的熱情接待而喜歡上新學(xué)校。在小林校長(zhǎng)獨(dú)特的教育理念引導(dǎo)下，小豆豆在自由、歡樂(lè)、愛與寬容的巴學(xué)園里度過(guò)了美好的小學(xué)時(shí)光，從而奠定了她輝煌一生的基礎(chǔ)。

這部作品用兒童的視角記錄了作者在巴學(xué)園的點(diǎn)滴生活，向我們展示了一個(gè)熱愛教育、投身教育的校長(zhǎng)的辦學(xué)理念：自由、平等、尊重、責(zé)任。全書語(yǔ)言活潑，敘事生動(dòng)有趣，字里行間飽含著作者對(duì)巴學(xué)園和小林先生的喜愛，也表達(dá)出作者對(duì)小林校長(zhǎng)的教育理念的贊賞。

《窗邊的小豆豆》的每一個(gè)章節(jié)都是一個(gè)獨(dú)立成篇的故事，這些故事匯總起來(lái)全面地反映出一個(gè)調(diào)皮、活潑的窗邊小豆豆成長(zhǎng)為黑柳徹子這樣一位杰出的親善大使的歷程?！洞斑叺男《苟埂肥且槐窘?00頁(yè)、17萬(wàn)字的無(wú)注音讀本，該如何指導(dǎo)小學(xué)生完成對(duì)整本書的有效閱讀？

“貫通”通讀指導(dǎo)下的全書閱讀

貫通性通讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生合理地安排時(shí)間，完成整本書閱讀。即：為文本主人公設(shè)計(jì)“電車站牌”。小讀者讀到哪里就在站牌上標(biāo)出頁(yè)碼（每天讀20頁(yè)左右），為期兩周左右讀完全書。另外，還要在“站牌趣事單”上記錄下發(fā)生的一幕幕趣事（概括或摘抄），以此來(lái)確保閱讀的有效性。

當(dāng)學(xué)生在通讀全書任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成整本書的閱讀后，貫通性通讀指導(dǎo)可以幫助小讀者理清人物及事件。即：為人物“貼標(biāo)簽”。教師可根據(jù)需要設(shè)計(jì)“人物卡”，也可設(shè)計(jì)“明信片”。如：天真好奇的小豆豆，在普通學(xué)校不停地開書桌上的蓋子，站在窗邊和宣傳藝人聊天，影響課堂;巴學(xué)園的校長(zhǎng)小林宗作，傾聽小豆豆聊天四個(gè)小時(shí)，使小豆豆體會(huì)到了大人對(duì)孩子的尊重與理解;巴學(xué)園的校長(zhǎng)小林宗作，特意為高橋君舉辦了一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，高橋君從此不再自卑，更加自信了，等等。

像這樣的“明信片”，每個(gè)人物可以制作多張，以便學(xué)生從不同側(cè)面認(rèn)知人物。這樣的設(shè)計(jì)也考慮了不同讀者的個(gè)體差異，希望不同的讀者能夠站在自己的角度認(rèn)知人物。

“章節(jié)”通讀指導(dǎo)下的章節(jié)閱讀

章節(jié)性通讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生梳理感興趣的章節(jié)，完成整本書閱讀。即：選取感興趣的章節(jié)閱讀，并能夠復(fù)述故事情節(jié)，做到書中的故事“人人講”、人人講“書中的故事”?！洞斑叺男《苟埂酚?1個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)獨(dú)立成故事，在這一系列的故事中，可以打亂章節(jié)順序，把有一定聯(lián)系的章節(jié)放在一起閱讀，產(chǎn)生人物或事件之間的聯(lián)系，更好地解析人物;也可以把61個(gè)故事按照時(shí)間順序劃段閱讀，了解某一段時(shí)間內(nèi)人物的變化。

可以把整本書看作一列電車，把前后聯(lián)系緊密的章節(jié)看作電車車廂，把整本書劃分成多個(gè)電車車廂來(lái)完成章節(jié)閱讀，這樣不僅分散了閱讀系數(shù)，同時(shí)能把有意思的事件聯(lián)系到一起閱讀，顯得更加生動(dòng)有趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教師也可以為學(xué)生設(shè)立“故事PK擂臺(tái)”，充分利用學(xué)生的好勝心理及表現(xiàn)欲望激發(fā)學(xué)生有效閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀吸收。

比如從“暑假開始了——溫泉旅行”這幾個(gè)章節(jié)，教師可以幫助學(xué)生布置任務(wù)，通過(guò)比賽講故事，讓學(xué)生比較哪個(gè)故事更有趣，進(jìn)而感受小林宗作校長(zhǎng)大愛無(wú)痕的教育以及小豆豆的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受童年趣事給小豆豆的成長(zhǎng)帶來(lái)的變化，體會(huì)小豆豆的童真善良，體會(huì)校長(zhǎng)對(duì)教育的詮釋。

又比如從“韻律操——運(yùn)動(dòng)會(huì)”這些章節(jié)，小豆豆由天真、魯莽變得成熟、乖巧，高橋君由不自信變得自信了。通過(guò)朗讀這幾個(gè)章節(jié)中有意思的故事，讓學(xué)生深刻體會(huì)巴學(xué)園里孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，感受小林宗作校長(zhǎng)對(duì)孩子們的關(guān)愛和良苦用心。

教師分階段為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)性的章節(jié)閱讀，在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在一個(gè)個(gè)小活動(dòng)的激發(fā)下，可以使學(xué)生不斷地體驗(yàn)閱讀的愉快。

“個(gè)性”通讀指導(dǎo)下的整合閱讀

個(gè)性化通讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生認(rèn)知整合，完成整本書閱讀。即：學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性繪制或制作與整本書相關(guān)的作品。如在《窗邊的小豆豆》一書的閱讀過(guò)程中，教師請(qǐng)學(xué)生為文本主人公畫肖像、自制思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀文本內(nèi)容，逐漸走近人物，進(jìn)而完成整本書的有效閱讀。

由于每個(gè)讀者的閱讀關(guān)注點(diǎn)不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，個(gè)性化繪制的小豆豆成長(zhǎng)軌跡側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，但他們對(duì)整本書的閱讀認(rèn)知相同、閱讀感受類似，這就夠了。

在繪制小豆豆的成長(zhǎng)軌跡時(shí)，有人繪制了“成長(zhǎng)樹”，即：天真好奇的小豆豆猶如一粒種子，在巴學(xué)園受到小林校長(zhǎng)、高橋、泰明等朋友及家人的幫助，成長(zhǎng)為一棵正義、善良、勇敢的“參天大樹”。也有人繪制了“時(shí)間花”，即：隨著時(shí)間的推移，小豆豆結(jié)識(shí)了校長(zhǎng)等許多新朋友，經(jīng)歷了許多新奇、有趣又難忘的事情，在這樣的經(jīng)歷中變成了一朵堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀的“時(shí)間花”。

個(gè)性化通讀指導(dǎo)，整合了小豆豆成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的人和事，以及這些人和事對(duì)其產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知整合，他們也可以用不同的表現(xiàn)形式對(duì)整本書進(jìn)行閱讀整合。

總之，通讀指導(dǎo)貴在“無(wú)痕”，重在“指導(dǎo)”，將學(xué)生的“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)閱讀”，可促使學(xué)生高效閱讀，在整本書的閱讀過(guò)程中樂(lè)此不疲、收獲成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市通州區(qū)貢院小學(xué)）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)