化學核心素養(yǎng)視角下的高中生社會責任感培養(yǎng)策略

劉宇

【摘 要】本文分析高中生責任感現(xiàn)狀，從史學資源、新聞資源、生活資源、同伴資源、實驗資源等五個方面論述培養(yǎng)高中生社會責任感的策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學 核心素養(yǎng) 社會責任感

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0087-02

隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為化學教學的重要目標?；瘜W課程標準研制組立足于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才，將化學核心素養(yǎng)分為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任五個方面。本文從社會責任感角度出發(fā)，論述筆者觀點，期望可以增強高中生社會責任感，為社會培養(yǎng)更多的有素質(zhì)、有責任、有擔當?shù)娜瞬拧?/p>

一、高中生社會責任感現(xiàn)狀

高中階段是一個非常特殊的時期，學生心智思維逐漸趨于成熟，但是仍然是未成年人，思維不理性、思想不全面、觀點不客觀等問題普遍存在。同時，高中階段也是學生社會責任感形成的重要時期，在高中階段，學生自我意識、自我認知、自我發(fā)展逐漸成熟，逐漸學會對自己的行為負責，也逐漸完善自身對未來的規(guī)劃。當然，也有一部分學生缺乏自信心，對未來呈現(xiàn)消極迷茫狀態(tài)。學生心理素質(zhì)呈兩極分化狀態(tài)，但是整體上仍然是積極向上、樂觀健康的。同時，學生也具備初步的集體責任感。筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生都擁有班級歸屬感和責任感，在各類學?；顒又?，班級的凝聚力是非常強大的。這從側(cè)面反映出高中生已經(jīng)具備了集體責任感。當然，一部分學生的集體責任感比較單薄，在集體活動中，需要在紀律約束之下才會積極主動參與集體活動，這種集體責任感缺失，在打掃衛(wèi)生活動中表現(xiàn)得非常明顯。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生都認為社會服務(wù)活動，比如志愿者活動、敬老院活動、社區(qū)活動等，是一項很有意義的活動，他們積極主動參與社會活動。但是相當一部分學生只是“人云亦云”，被動跟隨多數(shù)人選擇，缺乏主動責任意識，在活動過程中也比較消極、被動。這是高中生社會責任感逐漸缺失的表現(xiàn)之一。此外，學生的生態(tài)責任意識也比較淡薄。雖然學生在學習過程中了解了生態(tài)環(huán)境觀，但是學生在行動上卻顯示了“退化”的問題。很多學生都喜歡利用塑料袋裝東西，校園白色垃圾直線上升。一些學生喜歡利用一次性餐具，這既不利于身體健康，又不利于生態(tài)環(huán)境。這些現(xiàn)象都表明了學生“言行不一致”的問題。很多高中生對社會責任的理解僅停留在“不損人”而盡量“利己”的層面，認為只要做一個好公民，不做違法亂紀、有損社會的事情就是對社會負責了，距離以社會發(fā)展為己任，服務(wù)社會，奉獻社會的“有作為”層面還有很長的一段路。

二、化學核心素養(yǎng)下高中生社會責任感培養(yǎng)的策略

（一）借助史學資源，培養(yǎng)學生社會責任感

化學發(fā)展史上，存在很多“兩極分化”的問題。比如，炸藥的發(fā)明，加速了人類戰(zhàn)爭腳步，給人類社會帶來了巨大災(zāi)難，但是，正確利用炸藥，比如用在修橋鋪路上，也能為人類造福，推動社會進步?；瘜W史上，始終貫穿著化學工作者的不懈探索，既有成功也有失敗，既有建設(shè)也有毀滅，既有正確也有錯誤。社會責任感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中可利用化學史的介紹不斷培養(yǎng)學生的社會責任感。我們可以借助化學史學資源，對學生進行社會責任感教育。

比如，在“氨的性質(zhì)”相關(guān)知識教學中，教師可以簡要介紹合成氨的發(fā)明者弗里茨·哈伯的故事，培養(yǎng)學生社會責任感。弗里茨·哈伯是德國著名的化學家，曾經(jīng)獲得諾貝爾化學獎。但是，人們對他卻褒貶不一，贊揚他的人認為他是偉大的化學家，而詛咒他的人卻說他是撒旦派來的魔鬼。是什么原因造成這種截然不同的評價呢？弗里茨·哈伯是一位化學天才，他在合成氨的過程中，常年處于高溫高壓工作環(huán)境中，并最終成功合成了合成氨。氨水是植物生長中不可或缺的肥料，它的使用極大地增加了糧食產(chǎn)量，成為緩解世界糧食危機的主要手段。但是，在第一次世界大戰(zhàn)中，哈伯卻利用化學知識制造了化學武器，導致九萬人直接死亡，一百多萬人終生殘疾，變成了戰(zhàn)爭魔鬼，遭到了各國人民的一致譴責。緊接著，教師可以組織學生開展課堂討論：哈伯的行為到底是正確的，還是錯誤的？引導學生樹立造福人類、服務(wù)人類的社會責任感，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的價值觀。在化學教學中，教師可以借助化學史學資源，引導學生樹立理性的思維和正確的觀念，進而增強學生社會責任感。

（二）借助生活資源，培養(yǎng)學生社會責任感

化學本身就是一門貼近生活的學科，因此在教學中可以多涉及一些關(guān)于生活及周邊發(fā)生的實例，以更有效地使學生產(chǎn)生興趣，積極地去學習、探討與思考。生活中一些與化學有關(guān)的案例，比如，濫用農(nóng)藥、白色污染、食品安全等，都可以成為教師的教學資源。這些教學資源與學生現(xiàn)實生活息息相關(guān)，從生活資源入手培養(yǎng)學生社會責任感，將會得到意想不到的良好效果。

比如，在“垃圾資源化”教學中，教師可以引導學生開展實踐調(diào)查活動。組織學生開展以“一次性餐具”為主題的實踐活動，讓學生數(shù)一數(shù)每天班級內(nèi)多少人利用了一次性餐具。把學生分為小組，讓學生統(tǒng)計早餐、午餐、晚餐、課間休息、晚自習結(jié)束后等不同時段，使用一次性筷子、一次性飯盒、一次性紙碗等不同類型一次性餐具的數(shù)量。然后，讓學生上網(wǎng)查找“使用一次性餐具”的危害性，引導學生從身體健康、生態(tài)環(huán)境、未來發(fā)展等多個角度認識使用一次性餐具所造成的問題，幫助學生內(nèi)化所學知識，養(yǎng)成“拒絕一次性餐具，從我做起”的責任觀念。還比如，在“化肥和農(nóng)藥”相關(guān)知識教學中，向?qū)W生介紹過量使用農(nóng)藥對水資源、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量、人類健康帶來的危害。使學生認識到化學與社會生活之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)社會責任感。與化學有關(guān)的生活教學資源隨處可見，只要教師成為“生活中的有心人”，就可以尋找到培養(yǎng)學生社會責任感的教學資源。

（三）借助新聞資源，培養(yǎng)學生社會責任感

高中生課業(yè)任務(wù)繁重，雖然他們也在關(guān)注社會新聞，但是了解的社會新聞卻比較少。一些與化學有關(guān)的惡性新聞，比如，礦難、石油泄漏、環(huán)境污染等，他們了解的比較片面和局限，對新聞事件的嚴重性認識還不夠充分。同時，這些社會新聞距離學生生活較遠，學生很難對這些社會新聞產(chǎn)生深刻的情感體驗。因此，化學教師需要彌補學生不足，為學生提供多種多樣的新聞資源，借助真實的新聞資源引起學生共鳴，激發(fā)學生社會責任感。

例如，在“危險化學品的保存”相關(guān)知識教學中，教師可以借助“8·12”天津濱海新區(qū)爆炸事故，引發(fā)學生思考：“8·12”天津濱海新區(qū)爆炸事故，是一起重大安全事故，導致了 165 人遇難、8 人失蹤、798 人受傷，304 幢建筑物、12428 輛商品汽車、7533 個集裝箱受損，其中殉職的消防人員和公安民警 115 人。究其原因，就是相關(guān)企業(yè)漠視生命安全，缺乏責任意識。運用一組數(shù)字，讓學生認識到“危險化學品保存不良”所造成的社會問題的嚴重性。重點介紹事故產(chǎn)生的原因，展示遇難者家屬、消防人員家屬悲痛欲絕的視頻和圖片，并引導學生設(shè)身處地思考，開展以“如果我是遇難者家屬”為主題的話題討論。用沉重的社會新聞，讓學生形成“珍愛生命”的觀念，以更好地喚醒學生的社會責任意識。在高中化學教學中，教師可以社會新聞，讓學生在認識新聞的過程中，培養(yǎng)社會責任感。

（四）借助實驗資源，培養(yǎng)學生社會責任感

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學學習離不開實驗。每個學生都要進行實驗操作。在操作過程中，不但要學會取用實驗藥品，還要規(guī)范操作，并要進行廢棄物處理。只有嚴格按照實驗標準進行操作，才能杜絕實驗安全問題。一些學生在實驗過程中，出于好奇心，把危險、有毒的化學藥品帶出實驗室，給校園安全造成了極大隱患。因此，在實驗過程中，需要教師不斷培養(yǎng)學生社會責任感。

比如，在“強酸和強堿”相關(guān)知識教學中，教師可以向?qū)W生介紹硝酸、硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等化學藥品的腐蝕性和刺激性，引導學生嚴格遵循實驗操作標準進行化學實驗，讓學生樹立實驗安全意識。在“鈉的性質(zhì)”實驗教學中，從金屬鈉與水、二氧化碳的實驗反應(yīng)，使學生認識到化學藥品存放需要特定條件，并引導學生掌握用防火沙撲滅金屬鈉著火的原理，樹立社會責任感，等等。教師要充分挖掘課內(nèi)外實驗資源，在增長學生的知識的同時，培養(yǎng)學生社會責任感。

（五）借助同伴資源，培養(yǎng)學生社會責任感

高中生思想不成熟，他們很容易受到同伴的不良影響，產(chǎn)生思想和行為偏差。特別是一些不良思想，在高中生之間傳播得非常廣泛。高中生思維不成熟，如果教師及時利用同伴的反面行為，對學生進行正面引導，那么將會收到良好的效果。因此，在高中化學教學中，教師可以充分挖掘?qū)W生的不當行為作為反面教材，利用這些不當行為對學生進行思想教育，開展社會責任感教育，可以得到事半功倍的良好效果。

例如，在“硫酸”相關(guān)知識學習中，教師可以借助“10·20”臺灣大學潑硫酸案，對學生進行教育。2017 年 10 月 20 日凌晨，臺灣大學發(fā)生了潑硫酸案。臺灣科技大學男學生張某，與臺灣大學心理系男生謝某，發(fā)生了矛盾，向謝某潑硫酸后，自殺身亡，造成一死三傷。在教學中，教師可以引導學生從“潑硫酸案”中吸取教訓，樹立生命觀念，培養(yǎng)對自己、對他人、對社會的責任意識，增強社會責任感。

總之，在高中化學教學中，培養(yǎng)學生社會責任感，是一項艱巨的任務(wù)。需要教師充分挖掘與社會責任感有關(guān)的教學資源，通過史學資源、新聞資源、生活資源、同伴資源、實驗資源等不同資源，多維引導學生培養(yǎng)社會責任感。

【參考文獻】

[1]付興凱.化學核心素養(yǎng)視角下高中生社會責任感的培養(yǎng)策略[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016

[2]苗艷秋.高中化學教學中培養(yǎng)學生社會責任感的研究[D].南京：南京師范大學，2017

[3]張 琛.探析學科核心素養(yǎng)視域下高中化學教學[J].學周刊，2017（22）

[4]張莉茹.化學培養(yǎng)學生的社會責任感的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016

（責編 盧建龍）