產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的困境及對(duì)策

陳鶴松 張俊

【摘 要】本文分析產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)中培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不契合、專業(yè)及課程建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)不匹配、師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)需求不相符、人才培養(yǎng)過(guò)程與管理監(jiān)督體制不適應(yīng)等問(wèn)題，提出制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動(dòng)面向市場(chǎng)的專業(yè)及課程設(shè)置改革、培養(yǎng)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍、建立人才培養(yǎng)過(guò)程的管理監(jiān)督體制等對(duì)策，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?產(chǎn)教融合 ?人才培養(yǎng) ?課程改革 ?“雙師型”師資 ?企業(yè)需求 ?管理監(jiān)督體制

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0004-03

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視產(chǎn)教融合對(duì)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等，為產(chǎn)教融合指明了方向。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合反映了職業(yè)教育的本質(zhì)要求，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)人才需求統(tǒng)一的最佳途徑，也是促進(jìn)高職院校發(fā)展的有效方式，對(duì)提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要作用。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

目前，眾多學(xué)者從不同角度界定了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，筆者比較贊同王繼元對(duì)產(chǎn)教融合的定義：“指高校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中緊密合作、彼此觀照、相互支撐、相互促進(jìn)的一種發(fā)展戰(zhàn)略?！毙枰⒁獾氖瞧渌芯康膬?nèi)容是產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的主要矛盾。產(chǎn)業(yè)和教育兩者之間相互促進(jìn)，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，為職業(yè)教育提供必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供和培養(yǎng)人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者相互促進(jìn)的紐帶就是技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，有利于學(xué)校培養(yǎng)出社會(huì)需要人才，也可以有效解決學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招人難等問(wèn)題。因此，高職院校的產(chǎn)教融合，最終必須通過(guò)特色鮮明的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)于產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)，學(xué)者們也從不同角度進(jìn)行了深入闡述，筆者也比較贊同。如顧繪認(rèn)為：“整合論是產(chǎn)教融合的哲學(xué)統(tǒng)馭，協(xié)同論是產(chǎn)教融合的合作機(jī)理，場(chǎng)域論是產(chǎn)教融合的跨界基礎(chǔ)，資源依賴?yán)碚撌钱a(chǎn)教融合的邏輯依據(jù)?！眲⑵淝缯J(rèn)為產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)主要包括：“系統(tǒng)論和社會(huì)系統(tǒng)理論、教育生態(tài)理論、社會(huì)伙伴關(guān)系理論、利益相關(guān)者理論、工作本位學(xué)習(xí)理論等?！睏钊绨病?jiān)妬喺J(rèn)為產(chǎn)教融合也是“馬克思主義理論的重要思想之一”。毛文學(xué)認(rèn)為：“做中學(xué)”和“雙元制”是產(chǎn)教融合的理論來(lái)源。產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)，關(guān)鍵就是在遵循學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)前提條件下，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在學(xué)習(xí)中工作，培養(yǎng)學(xué)生崇高的專業(yè)精神，從而更好地符合社會(huì)的人才需求。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的困境

職業(yè)教育通過(guò)對(duì)人的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)是辦好人民滿意職業(yè)教育的關(guān)鍵因素，而目前高職院校產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)存在不少問(wèn)題。

（一）目標(biāo)困境：人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不契合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校教育的目的和核心，它的設(shè)置與確定要符合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的人才培養(yǎng)要適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，但在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，高職院校提供的人才未能滿足企業(yè)的實(shí)際需求，出現(xiàn)了不少問(wèn)題。如高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，未深入企業(yè)調(diào)研，未結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求制定人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)空洞，不切實(shí)際;高技能人才是企業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，由于高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)、能力不達(dá)標(biāo)或者不能滿足企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)的學(xué)生普遍不被認(rèn)可，沒(méi)有匹配的價(jià)值體現(xiàn)，企業(yè)無(wú)法獲得需要的人才。

（二）內(nèi)容困境：專業(yè)及課程建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)不匹配。專業(yè)及課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，而現(xiàn)實(shí)生活中，專業(yè)及課程建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)不匹配主要有以下表現(xiàn)：一是較多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，較多高職院校不重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程納入職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程中，由缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員等兼職任課老師，在授課過(guò)程中只注重理論的講授，而忽略實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，缺乏能力培養(yǎng)的針對(duì)性內(nèi)容。二是部分高職院校已意識(shí)到專業(yè)及課程建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)不匹配，但學(xué)校在實(shí)際改革中僅停留在教材的更新?lián)Q代、課程的淘汰重置和加大實(shí)踐課時(shí)等，并未真正解決企業(yè)生產(chǎn)的需要，沒(méi)有結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)及課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系程度較低，契合度不高，企業(yè)和學(xué)校的融合程度不夠深入，未形成良性溝通平臺(tái)。三是產(chǎn)教融合的過(guò)程，學(xué)校注重開(kāi)展實(shí)踐課程，但實(shí)踐課程與理論課程安排不合理，過(guò)多地考慮讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐，而企業(yè)的鍛煉不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致總體課程設(shè)置散亂，培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（三）師資困境：師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)需求不相符。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵因素。當(dāng)前部分高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)不具備與行業(yè)對(duì)接的基礎(chǔ)，缺乏“雙師型”教師和高技能、高層次教師，特別是缺乏既能講授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，還能為企業(yè)提供技術(shù)咨詢的“雙師型”教師。主要表現(xiàn)在：一方面學(xué)校引進(jìn)人才只停留在形式上，如邀請(qǐng)的一些具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員對(duì)學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)和講座等，但他們并沒(méi)有真正參與指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐，或者聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師理論素養(yǎng)較低，無(wú)法滿足課程教學(xué)要求。另一方面高職教師本人不注重自身專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升，學(xué)校安排教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，部分教師未認(rèn)真對(duì)待，得過(guò)且過(guò)，無(wú)法積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致師資隊(duì)伍的建設(shè)嚴(yán)重落后于高職院校教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，制約產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）管理困境：人才培養(yǎng)過(guò)程與管理監(jiān)督體制不適應(yīng)。一是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程缺乏有效的管理監(jiān)督體制，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的管理制度，導(dǎo)致企業(yè)和高職院校培育過(guò)程中遇到?jīng)_突，沒(méi)有指導(dǎo)性文件，限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。二是人才培養(yǎng)缺乏對(duì)企業(yè)的相關(guān)政策鼓勵(lì)和激勵(lì)，未形成產(chǎn)教融合互利互惠合作機(jī)制。由于在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值較少，還需要企業(yè)的一些人員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，加之缺乏對(duì)企業(yè)鼓勵(lì)和激勵(lì)的相關(guān)政策，導(dǎo)致企業(yè)不愿意直接參與高職院校的教育改革，也較難投入精力、人力和財(cái)力參與高職院校的人才培養(yǎng)。三是人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)不符合實(shí)際。部分高職院校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接程度較低，未能結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度很少，主體是單一的，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、不合理。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)是高職院校與企業(yè)最重要的融合條件，因此，制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。其一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定上密切契合產(chǎn)業(yè)需求和地方特色，應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行科學(xué)的論證，結(jié)合學(xué)生生源市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)制定人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，同時(shí)，將人才培養(yǎng)也納入企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，高職院校和企業(yè)明確自身職責(zé)，充分落實(shí)協(xié)同育人。其二，高職院校努力培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。一方面高職院校通過(guò)職業(yè)教育活動(dòng)周、產(chǎn)教融合對(duì)話和全國(guó)職業(yè)技能大賽等三個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行檢閱和對(duì)話，產(chǎn)和教相互之間進(jìn)行對(duì)話，銜接需求，提升學(xué)生的職業(yè)技能;另一方面營(yíng)造良好的校企文化，讓學(xué)生在校企文化熏陶中逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。其三，緊跟時(shí)代脈搏，關(guān)注企業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)。在國(guó)家“一帶一路”倡議下，鼓勵(lì)有條件的高職院校選送一批教師和學(xué)生到“一帶一路”沿線國(guó)家的企業(yè)進(jìn)行考察交流等，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野;也可以充分借助新媒介和大數(shù)據(jù)等，建立面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的產(chǎn)教融合。

（二）推動(dòng)面向市場(chǎng)的專業(yè)及課程設(shè)置改革。專業(yè)及課程設(shè)置是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵因素，能夠推動(dòng)面向市場(chǎng)的專業(yè)、課程設(shè)置是學(xué)校首先要考慮的內(nèi)容。第一，要整體規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，并對(duì)專業(yè)進(jìn)行及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。專業(yè)設(shè)置在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在設(shè)立專業(yè)時(shí)，有必要考慮整合專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展，也要考慮同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，因此，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)赴企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，建立符合企業(yè)和市場(chǎng)的專業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行定期評(píng)估和分析，全方位把握專業(yè)設(shè)置的過(guò)程，以“經(jīng)驗(yàn)從企業(yè)中來(lái)，學(xué)生到企業(yè)中去”為總目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)。第二，推動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校課程建設(shè)。課程是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)途徑，校企合作開(kāi)發(fā)的課程資源有利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能以滿足企業(yè)用人需求。一方面完善相關(guān)制度法律等保障企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，尋找企業(yè)和學(xué)校課程建設(shè)的最佳融合點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性;另一方面邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程資源開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程資源。因?yàn)槠髽I(yè)專家源于企業(yè)的培養(yǎng)和實(shí)踐，清楚企業(yè)的人才需求，通過(guò)企業(yè)專家的指導(dǎo)和參與，便于開(kāi)發(fā)的課程資源適合學(xué)生未來(lái)崗位需求，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)多元化的課程。根據(jù)企業(yè)專家對(duì)課程建設(shè)的指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)置，搜集學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的建議和意見(jiàn)，師生共同參與課程設(shè)置。因?yàn)殚_(kāi)發(fā)的課程最終是用于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生真正的需求也是課程開(kāi)展的主要因素。在課程設(shè)置方面應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和人文社科課程的設(shè)置，充分利用多媒體和媒介資源建設(shè)精品課程、資源共享課等，促進(jìn)信息化教學(xué)，滿足企業(yè)對(duì)人才的要求和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

（三）打造專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)人才的重要保障，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍主要應(yīng)在校企合作中培養(yǎng)教師，打造專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。一方面，學(xué)校選派教師赴企業(yè)鍛煉、兼職或培訓(xùn)等對(duì)其進(jìn)行多元化、多渠道的培養(yǎng)培訓(xùn)，師資隊(duì)伍與企業(yè)高度融合才能更好地了解企業(yè)文化、企業(yè)工作流程，提高教師的“雙師”素質(zhì)，明確企業(yè)對(duì)人才的具體需求，以便更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)工作;另一方面，聘請(qǐng)具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為兼職教師，在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)技術(shù)骨干可在學(xué)校接受相關(guān)理論教育，也能提升專業(yè)理論素養(yǎng)，同時(shí)企業(yè)技術(shù)骨干在課堂授課中也可以傳播企業(yè)文化，影響每個(gè)學(xué)生，并在學(xué)校逐步成長(zhǎng)為“雙師型”教師。例如學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和能夠勝任幼兒教師的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐類課程應(yīng)選擇具有豐富幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師授課，與學(xué)生零距離接觸，面對(duì)面地指導(dǎo)學(xué)生如何上好一堂課，如何管理好一個(gè)班級(jí)等。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，這也是一種提升。對(duì)于學(xué)校專任教師的專業(yè)能力提升，可以通過(guò)自學(xué)，也可以通過(guò)去幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉，或者深入幼兒園了解幼兒教師崗位工作對(duì)從業(yè)者的具體能力要求及其他基本情況，與一線幼兒教師進(jìn)行交流探討，參與其教育教學(xué)或科研項(xiàng)目，積累豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)。

（四）建立人才培養(yǎng)過(guò)程的管理監(jiān)督體制。管理監(jiān)督體制有利于更好地服務(wù)人才培養(yǎng)，為此要做到三個(gè)方面：其一，建立產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。在組織機(jī)構(gòu)、管理體制、定期聯(lián)系機(jī)制、教師激勵(lì)機(jī)制等方面要體現(xiàn)企業(yè)需求、教師的滿意度等，明確各方責(zé)、權(quán)、利，確保產(chǎn)教融合中各方的訴求和利益，從而調(diào)動(dòng)人才培養(yǎng)的積極性。其二，出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)保障產(chǎn)教融合的順利實(shí)施，從法律法規(guī)方面給予產(chǎn)教融合法律保障，及時(shí)解決產(chǎn)教融合過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，并對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行法律監(jiān)督，提高高職院校培養(yǎng)技能型人才的社會(huì)聲望。其三，建立監(jiān)督體制。產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)過(guò)程中是否更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的需求，這就需要建立健全監(jiān)督體制。監(jiān)督體制主要監(jiān)督人才培養(yǎng)是否適應(yīng)企業(yè)需求、人才培養(yǎng)過(guò)程中是否存在矛盾和問(wèn)題等。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“廣西職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2015A040）的研究成果

【作者簡(jiǎn)介】陳鶴松（1985— ），女，吉林白城人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校思政部副教授，研究方向：思想政治教育、高校黨建;張 俊（1978— ），男，安徽霍邱人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部主任，副教授，研究方向：思想政治教育理論與方法。

（責(zé)編 盧 雯）