TPACK理念下O2O微課設(shè)計(jì)策略研究

謝晶晶

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000）

身處信息化時(shí)代，教育模式日新月異，在移動(dòng)設(shè)備上可以隨意安裝APP，電子詞典之類的學(xué)習(xí)軟件比比皆是，便于我們利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，微課的出現(xiàn)更是打開了國內(nèi)教學(xué)模式改革的大門，讓我們重新認(rèn)識(shí)了教育的另一種可能。利用微課助力教學(xué)在國內(nèi)教育界已進(jìn)行了多年的嘗試，然而始終未能獲得較為良好的效果。究其原因，無外以下幾點(diǎn)：首先，微課與課堂教學(xué)貼合不夠；缺乏良好的監(jiān)督機(jī)制；微課制作難度較大；學(xué)校普及程度不足等。在TPACK理念下，我們嘗試進(jìn)行O2O微課設(shè)計(jì)策略研究，對微課的設(shè)計(jì)和制作提供規(guī)范模式，以期實(shí)現(xiàn)微課制作的高質(zhì)、高效及量產(chǎn)，最終能夠建設(shè)系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，便于教師和學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充和共享。

一、TPACK的概念和內(nèi)涵

2006年，Mishra和Koehler提出了TPACK,即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，TPACK框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。

對TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究，對于現(xiàn)階段混合型教學(xué)模式改革有著重要意義。近年來為數(shù)眾多的教育者已踏足該領(lǐng)域，查閱文獻(xiàn)后當(dāng)下的課題研究著眼于三個(gè)方面：TPACK研究現(xiàn)狀和趨勢；開展實(shí)證研究；專注于教師自身的TPACK能力培養(yǎng)。目前我們應(yīng)當(dāng)注意到，TPACK研究對于進(jìn)行O2O微課設(shè)計(jì)尤其具有指導(dǎo)意義。

二、O2O微課

（一）O2O概念

O2O即Online to Offline,Alex最早定義了該模式，指的是從線上到線下。教育O2O與商業(yè)O2O同樣是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育模式深度融合起來，起到互為補(bǔ)充的作用。

（二）O2O微課的優(yōu)勢

1.利用便利的網(wǎng)絡(luò)條件和移動(dòng)設(shè)備，將學(xué)習(xí)空間從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，使學(xué)習(xí)可以隨處進(jìn)行。

2.將學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂45分鐘延伸到課外，跨越時(shí)間限制，使學(xué)習(xí)可以隨時(shí)進(jìn)行。

3.增加了學(xué)習(xí)容量，豐富了教學(xué)資源，不再局限于課本內(nèi)容，可以擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)上海量的相關(guān)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。

4.啟發(fā)學(xué)生不斷深挖所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

5.互聯(lián)網(wǎng)的快捷便利幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.線上和線下融合教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師之間的有效互動(dòng)，為建立融洽和諧的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使教與學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、TPACK理念下O2O微課設(shè)計(jì)策略

（一）TPACK理念

TPACK理念生成的最初目標(biāo)是幫助教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地利用技術(shù)來做好教育教學(xué)、科研工作。TPACK框架包含的三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK），還包含四個(gè)復(fù)合要素，這是三者之間交互產(chǎn)生的四種新知識(shí)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到這幾種要素的動(dòng)態(tài)平衡。在此理論指導(dǎo)下，圍繞三個(gè)核心要素，我們確定了微課設(shè)計(jì)原則。

（二）微課設(shè)計(jì)原則

1.以傳授學(xué)科知識(shí)為核心

“微課”雖形式“微”，且依托于技術(shù)，其核心依然是傳授學(xué)科知識(shí)，這個(gè)大方向不能變，不可只為炫技而廢內(nèi)涵。微課首先是“課”，這是我們制作微課的第一原則，學(xué)科知識(shí)是整個(gè)微課的核心和靈魂。

2.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)整合技術(shù)與學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)科都具有自身特點(diǎn)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于物理化學(xué)等理工學(xué)科，偏重于語言方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們在該研究開始之前曾做過教學(xué)實(shí)踐，對傳統(tǒng)模式教學(xué)和微課模式教學(xué)開展了時(shí)長一個(gè)學(xué)期的對比實(shí)驗(yàn)。在對平行班的各門課程采用差異化教學(xué)所得的平時(shí)成績和期末成績進(jìn)行比對后發(fā)現(xiàn)：綜合英語課程中，49名學(xué)生在微課授課模式下的平均分更高；口語課程中，31名學(xué)生在微課授課模式下的平均分更高，新教學(xué)模式的優(yōu)勢并未體現(xiàn)出來；聽力課程中，53名學(xué)生在微課授課模式下的平均分更高。由此可見，微課教學(xué)模式更加適用于綜合英語課程和聽力課程，尤其是聽力課程的表現(xiàn)更為突出。而對以學(xué)生自主輸出為主要表現(xiàn)形式的口語課程，起到的作用并不明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過半數(shù)學(xué)生依然取得了優(yōu)秀成績，所以要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)來整合技術(shù)與學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適技術(shù)

高職學(xué)生具有與普通本科院校學(xué)生不同的特征，每個(gè)學(xué)生也都各自具有自身特點(diǎn)。有的學(xué)生擅長聽說，語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生則善于科研，對各種規(guī)則研究得比較透徹，在面對同樣的微課時(shí)，他們會(huì)有不同的感受和理解，學(xué)習(xí)程度也因人而異。因而教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇合適的技術(shù)，盡量開發(fā)出多層次多角度的微課。

4.增加學(xué)生的參與度

微課與課堂授課的區(qū)別在于教師無法直觀觀察到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生有沒有觀看微課，理解程度如何，都無法獲得及時(shí)的反饋。若缺乏監(jiān)管機(jī)制，自控力較差的學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)是無法獲得預(yù)期的效果的。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)和開發(fā)微課時(shí)增加互動(dòng)模塊，一是創(chuàng)造吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，二是增加學(xué)生參與的活動(dòng)，三是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制。

（三）微課設(shè)計(jì)步驟

1.分析學(xué)生情況，確定技術(shù)和主題

從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適技術(shù)，篩選微課傳授內(nèi)容。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，選擇較容易為其接受的表現(xiàn)形式，比如小學(xué)及幼兒期的學(xué)生，多以動(dòng)畫卡通形象為主，初高中學(xué)生可選擇較為成熟的表現(xiàn)形式，對于高職院校英語專業(yè)學(xué)生，實(shí)用英語情景劇更受歡迎，因其較為直觀且有代入感。內(nèi)容建議選擇實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在微課中反復(fù)展示并單列出來便于學(xué)生記憶。

2.根據(jù)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

以高職院校英語教學(xué)為例，聽力課、口語課、寫作課、語法課等課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同能力，應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為本進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，從教學(xué)需求出發(fā)，對學(xué)生需求進(jìn)行充分分析和處理，進(jìn)而完成微課制作。

3.收集教學(xué)資源并從技術(shù)角度準(zhǔn)備方案

根據(jù)前期確定的技術(shù)、主題和內(nèi)容，開始進(jìn)行教學(xué)資源的收集工作，并對微課內(nèi)容做出設(shè)計(jì)方案，包括表現(xiàn)形式、如何闡述主題、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和配套練習(xí)等。

4.充實(shí)微課內(nèi)容

包括對知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步解釋說明、對所授內(nèi)容的總結(jié)歸納、對所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完善等。

5.設(shè)計(jì)微課配套練習(xí)和測試題

作為微課學(xué)習(xí)的監(jiān)管環(huán)節(jié)，練習(xí)題和測試題是必不可少的。習(xí)題可幫助學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)之后將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、O2O微課的線上線下融合設(shè)計(jì)

微課存在的意義是幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間，脫離時(shí)間和空間的制約，能夠得以隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)體差異化學(xué)習(xí)。但即使教育在線上環(huán)境中如何普及，也無法脫離線下的課堂、課本、師生互動(dòng)與考試考核。因此，微課不僅僅要成為線上的學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)當(dāng)能夠助力線下的教學(xué)活動(dòng)。我們?yōu)槲⒄n的線上線下做了融合設(shè)計(jì)，在此以筆者所設(shè)計(jì)的一個(gè)微課作品為例。

該微課作品名為“Directions and Location”，選自《英語（基礎(chǔ)模塊）》第一冊第九單元“For better performance”板塊的知識(shí)點(diǎn)。本課的教學(xué)對象是本校非英語專業(yè)五年制大專一年級的學(xué)生。學(xué)生年齡較小，喜愛手機(jī)游戲，英語基礎(chǔ)薄弱。因此，微課選取的材料盡量簡單易懂，考慮到學(xué)生情況，為了降低學(xué)生對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的抵觸心理，該微課被設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫片，使用Focusky軟件制作。教師的形象采用動(dòng)畫人物，學(xué)生打開微課即可見到卡通化背景，進(jìn)入寫有“micro-course classroom”(微課教室)的大門之后，本課單元題目和微課課題以動(dòng)畫形式展示出來，隨后用筆記本列出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（learningobjective）。導(dǎo)入部分（Lead-in）根據(jù)本課主題設(shè)計(jì)了一張本地地圖，進(jìn)入視頻展示，所有視頻來自本人錄制的城市風(fēng)貌。目標(biāo)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從市區(qū)圖景進(jìn)入校園地圖之后，微課進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卡通人物——新生方華出現(xiàn)，此時(shí)展示了一個(gè)新生急于尋找宿舍位置又不會(huì)認(rèn)地圖的困難情境，提出本微課的學(xué)習(xí)任務(wù)：為新生指點(diǎn)去宿舍的道路。

任務(wù)展示完畢進(jìn)入單詞環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為圖片直觀展示，同時(shí)伴有教材配套錄音領(lǐng)讀，是本微課的師生互動(dòng)部分。單詞展示完畢進(jìn)入簡單的指路短語“turn left左轉(zhuǎn)”和“turn right右轉(zhuǎn)”等的學(xué)習(xí)，該部分使用卡通人物和實(shí)景配合展示，完成較復(fù)雜的短語學(xué)習(xí)后，進(jìn)入簡單的方位描述學(xué)習(xí)，同樣是先短語、單詞，后對話，對話使用教材配套對話錄音，輔以3D卡通地圖進(jìn)行講解。

針對該知識(shí)點(diǎn)本身的特性，微課依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，從相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)入手，逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)，遵循單詞“簡單短語”“簡單句式”“簡單對話”“復(fù)雜對話”這一逐級深入的學(xué)習(xí)規(guī)律。為使微課視頻生動(dòng)有趣、富有新意，該微課將校園實(shí)景和動(dòng)畫形象結(jié)合起來展示多段對話，并引用了BBC Learning English（BBC英語學(xué)習(xí)頻道）第26期“怎樣問路和辨認(rèn)方向”中的兩段對話作為學(xué)習(xí)拓展資源，讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語對白。在對話結(jié)束之后，在頁面下方單列對話中需要注意的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生提煉要點(diǎn)、加深印象和進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

在微練習(xí)部分，該微課配套兩種自檢習(xí)題，分別由問卷星軟件和人人秀軟件提供技術(shù)支持，學(xué)生只需掃碼即可在手機(jī)上完成練習(xí)，提供的H5微課習(xí)題包括本單元語法習(xí)題、聽力習(xí)題和看圖習(xí)題，隨機(jī)出現(xiàn)10道習(xí)題，方便學(xué)生反復(fù)練習(xí)以加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

該微課中線上線下融合的元素如下：

（1）選題貼近校園生活，使用學(xué)生熟悉的校園地圖、圖片、錄像等，吸引學(xué)生進(jìn)入微課設(shè)置的場景。

（2）微課內(nèi)設(shè)計(jì)了跟讀環(huán)節(jié)，在單詞學(xué)習(xí)部分使用課文原版讀音。在該環(huán)節(jié)中學(xué)生可體驗(yàn)到線下課堂的互動(dòng)。

（3）微練習(xí)和微測試使用了二維碼鏈接小程序，學(xué)生可使用手機(jī)掃碼完成練習(xí)。成績和完成情況將直接送達(dá)后臺(tái)，教師可根據(jù)發(fā)送來的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

配合課堂教學(xué)，該教學(xué)流程如下：

學(xué)生：學(xué)習(xí)微課—完成練習(xí)—完成考核—提交考卷和問題—獲得輔導(dǎo)課堂討論

教師：制作微課—發(fā)送微課—獲得反饋—分別輔導(dǎo)—組織討論

學(xué)生在線上自主完成學(xué)習(xí)和練習(xí)及考核，然后通過線上APP發(fā)送考卷和問題，獲得教師有針對性的指導(dǎo)，完成第一階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入線下課堂，在課堂上進(jìn)行討論，解決問題。

教師在制作微課時(shí)加入線下元素，融合線上豐富學(xué)習(xí)資源，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并做有針對性的指導(dǎo)，然后進(jìn)入線下課堂，將線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在線下做課堂討論，最終完成教學(xué)任務(wù)。

在線上和線下教學(xué)活動(dòng)中，教師首先是知識(shí)的傳授者，其次要對學(xué)習(xí)資源做有效的組織，使用必要的技術(shù)進(jìn)行編撰，進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)流程，營造學(xué)習(xí)情境。從過去滔滔不絕的講述到現(xiàn)在有技巧的引導(dǎo)，教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變就要體現(xiàn)在微課上。

我們將O2O微課設(shè)計(jì)做一個(gè)簡單的圖示，如下顯示：

圖1 O2O微課設(shè)計(jì)

五、O2O微課設(shè)計(jì)評價(jià)方案

對微課的評價(jià)基于TPACK的基本理論，從其有效性和價(jià)值方面進(jìn)行評價(jià)。優(yōu)秀的微課應(yīng)具有以下元素：

（一）學(xué)科內(nèi)容：

第一，主題明確，知識(shí)點(diǎn)清晰。

第二，擴(kuò)展內(nèi)容與主題切合。

第三，提供了貼合主題、難易適度的習(xí)題。

（二）教學(xué)法

第一，邏輯性強(qiáng)，脈絡(luò)清晰，講述完整。

第二，教學(xué)方式貼合學(xué)生實(shí)際情況。

第三，教學(xué)策略能夠滿足學(xué)生需求。

第四，注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，提高了學(xué)生的參與度。

第五，教學(xué)過程符合認(rèn)知規(guī)律。

（三）技術(shù)

第一，選擇了合適的信息技術(shù)來表現(xiàn)主題。

第二，微課圖像清晰，聲音穩(wěn)定，畫面美觀。

（四）教師方面

第一，能夠借助微課進(jìn)行高效授課。

第二，能夠在微課的輔助下建立起線上線下相融合的良好的師生互動(dòng)。

第三，能夠通過微課習(xí)題獲得每個(gè)學(xué)生的反饋。

（五）學(xué)生方面

第一，能夠獨(dú)立完成微課學(xué)習(xí)。

第二，能夠自覺完成微課配套習(xí)題。

第三，能夠在完成自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行獨(dú)立思考，并反饋給教師。

第四，能夠掌握該微課的知識(shí)點(diǎn)。

六、結(jié)論

O2O微課設(shè)計(jì)策略有助于教師和學(xué)生的線上及線下的混合型學(xué)習(xí)，該研究基于歷時(shí)三年的前期調(diào)研及教學(xué)實(shí)踐，已具有相當(dāng)深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，下一階段將繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對該策略進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。