教孩子一些提高閱讀效率的方法

勇赫大叔

如何閱讀？我說(shuō)的是進(jìn)行有效的文字閱讀，這是個(gè)非常大的話題。

最簡(jiǎn)單的方法是重復(fù)閱讀，書讀3遍，其義自見。還一種方法是對(duì)比閱讀。閱讀的時(shí)候互相比照，加深記憶。另有一種方法叫作文化閱讀。舉個(gè)例子，當(dāng)中國(guó)人在文章中提到蝙蝠，小孩子也許會(huì)害怕，大人們也許會(huì)笑逐顏開，因?yàn)轵鹗恰案！敝?而西方人則把蝙蝠當(dāng)作吸血鬼的化身。換句話說(shuō)，想讀好一篇文章，你要有一定的文化基礎(chǔ)，否則你的閱讀效率一定很低。我把這種通過(guò)文化而提高閱讀或溝通效率的活動(dòng)叫作“文化聯(lián)想”。

堅(jiān)持重復(fù)閱讀、對(duì)比閱讀與文化閱讀一定會(huì)有收獲。但是面對(duì)年齡比較小的孩子，我還是想給他們提供一套可操作的學(xué)習(xí)方法“詞性閱讀法”，步驟如下：

第一步，通讀。

第二步，找名詞。一篇文章一定有一個(gè)主題，或者說(shuō)有一個(gè)主角，這個(gè)主角肯定是一個(gè)名詞，而且是文章中提到最多的那個(gè)名詞。這一步很簡(jiǎn)單，卻搞明白了一個(gè)最重要的問(wèn)題，文章在說(shuō)什么或討論誰(shuí)？

第三步，情境聯(lián)想。名詞同時(shí)也象征著一種情境，比如消防員應(yīng)該去救火而不是唱歌，教師應(yīng)該去教書而不是給人看病。快速把關(guān)注點(diǎn)放在這個(gè)名詞上，并對(duì)它進(jìn)行情境聯(lián)想，以它為中心，然后輻射出很多條線，每條線對(duì)應(yīng)和這個(gè)名詞相關(guān)的知識(shí)或典故。

我們以《老人與?！窞槔?，很顯然這篇文章的主題是老人不是海，所以我們以老人為中心進(jìn)行文化聯(lián)想，老人象征著衰老、緩慢、勢(shì)單力薄，也同時(shí)具有經(jīng)驗(yàn)豐富、智慧的特點(diǎn)。海明威的這本書之所以可以打動(dòng)所有讀者，恰恰是因?yàn)樗ダ?、緩慢、?shì)單力薄的老人典型形象被顛覆，他抗擊大馬林魚的表現(xiàn)產(chǎn)生了反差，形成了心靈的震撼，突出了人物勇敢的性格與正面形象，讓人們認(rèn)識(shí)到了生命在危難間所呈現(xiàn)出的巨大力量。

第四步，找形容詞。形容詞就是為了名詞而存在的，而它還有一個(gè)更重要的價(jià)值，它代表了作者的情感。同樣是寫梅花，有的人寫《美麗的梅花》，有的人寫《耐寒頑強(qiáng)的梅花》，有的人寫《瘦骨嶙峋的梅花》，可以說(shuō)形容詞反映了文章的整體基調(diào)。

第五步，找動(dòng)詞。動(dòng)詞不是角色，也不是情感，而是細(xì)節(jié)。無(wú)論是巴金還是老舍，無(wú)論是金庸還是古龍，任何一個(gè)大作家都非常擅長(zhǎng)使用動(dòng)詞，因?yàn)閯?dòng)詞才是文章的細(xì)節(jié)，好文章恰恰是看細(xì)節(jié)。可以說(shuō)一個(gè)動(dòng)作就是一個(gè)高潮，一個(gè)動(dòng)作就是轉(zhuǎn)折。我們需要關(guān)注動(dòng)詞集中的部分，那一定就是故事的最高潮，也可以將其稱為重點(diǎn)段了。

第六步，還原。如果問(wèn)閱讀需要的第一項(xiàng)能力是什么，我說(shuō)是概括能力。因?yàn)槿藗兛偸窍Ｍ约旱挠^點(diǎn)讓別人接受，但是每個(gè)人都知道，一句話是無(wú)法輕易讓人接受的，于是才產(chǎn)生了作文。我們就是要把文章還原到最初狀態(tài)，即作者當(dāng)初在頭腦中醞釀的那句話，也就是作者想要表達(dá)和傳遞的觀點(diǎn)。ANV=形容詞+名詞+動(dòng)詞。

我們還有一個(gè)問(wèn)題，就是立場(chǎng)與背景。由于書是歷史的符號(hào)，那么書或者文章一定是歷史的產(chǎn)物。所以回到我們最開始提到的文化閱讀，就變得非常棘手，要想提高閱讀，方法是一方面，文化積累是另一方面。最后要記住的是總結(jié)與提煉，如魯迅的文章，就一定帶有魯迅的味道，你就要知道魯迅代表哪個(gè)階層，他擅長(zhǎng)寫什么題材和文體，他支持什么，他批判什么，他為誰(shuí)而寫，等等，這些問(wèn)題是圍繞作者展開的，可以說(shuō)作者的價(jià)值觀與性格一生鮮有改變，平常的積累也就成了閱讀的線索。