基于SECI模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考與研究

劉欽

摘要：高職院校主要是培養(yǎng)具有高技能的專業(yè)型人才，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是我國高職教育改革的必然趨勢。本文通過SECI知識螺旋模型，在隱性知識挖掘、轉(zhuǎn)移機制下通過革新教育理念、加強校內(nèi)文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新意識傳承等措施對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建進行探索。

關(guān)鍵詞：SECI模型；高職院校；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0236-02

2015年教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，首次提出創(chuàng)新發(fā)展高職教育。2016年3月，中共中央、教育部相繼印發(fā)了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點》兩份指導(dǎo)文件，明確了高職教育下一階段的發(fā)展目標(biāo)，其中把“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”作為高職院校的首要要求，要求注重人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，完善產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的協(xié)同育人模式。

一、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的基石，將創(chuàng)新教學(xué)貫穿整個高職教育體系，并以此為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的主觀能動性，才能喚醒和滿足高職學(xué)生個體全面發(fā)展的要求和目標(biāo)。

目前，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會對人才的需求，特別是在我國“工業(yè)革命2.0”的大背景下，社會對高素質(zhì)、高技能、高能力的人才需求量越來越大，必須使高職院校的人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，加快轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，緊跟社會需求調(diào)整辦學(xué)思路和教育策略，以特色鮮明的辦學(xué)特點、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認可和尊重，為社會提供真正具備就業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高技能人才[1]。

二、SECI模型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

SECI模型由日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出，他們認為知識通過社會化、外化、組合化、內(nèi)在化四種轉(zhuǎn)換模式，并通過個人、群體、組織等不同的層次逐漸擴散、嵌入與累積，形成“知識螺旋”，實現(xiàn)了知識創(chuàng)造。英國哲學(xué)家波蘭尼將知識進一步劃分為兩類：隱性知識與顯性知識。隱性知識是一種難以用文字、語言或者符號等形式進行表達，與特定情境相關(guān)的個人知識，難以具體化，也難以交流。而顯性知識則是明示或系統(tǒng)化的知識，是可以用語言進行表達且可以相互傳播的知識[2]。

創(chuàng)新的實質(zhì)就是隱性知識和顯性知識二者之間通過互相作用、互相轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。高職培養(yǎng)的“高端技能型專門人才”的知識結(jié)構(gòu)具有明顯的隱性知識特性，在很大程度上難以傳播、交流和模仿，隱性知識能夠共享和傳播的重要環(huán)節(jié)是將其進行顯性化的轉(zhuǎn)移，即隱性知識顯性化過程。這就教育者們在制定人才培養(yǎng)方案時，不僅要考慮如何激發(fā)受教育者的隱性知識，引發(fā)他們對專業(yè)知識中重要問題的無意識認知與思考、對有研究內(nèi)容的敏感性和研究方法的判斷，并創(chuàng)造條件將這些認知、判斷進行整合與傳播，即對隱性知識進行挖掘和保留并加速共享與傳遞。

三、SECI模型在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立先進教學(xué)理念，提升校園內(nèi)涵發(fā)展

要站在較高的高度和廣度去看待高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，充分認識創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是高職教育工作者的首要任務(wù)，更是高職院校生死存亡的重要節(jié)點。因此，高職院校在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)當(dāng)積極探索符合高職院校特色、高職學(xué)生特點的學(xué)科專業(yè)知識和通識人文知識整合發(fā)展的新型模式。首先，圍繞市場需求有針對性地設(shè)置專業(yè)，剔除一些純理論性的課程和專業(yè)，補充一些實踐性、技能性強的課程與專業(yè)，保持強項，深入鉆研專業(yè)性問題，提升高職院校專業(yè)領(lǐng)域教育質(zhì)量；其次，把校園的內(nèi)涵發(fā)展作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措，因校制宜，突出辦學(xué)特色，加強文化、制度、精神建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；然后，注重人文通識知識的教育，開設(shè)人文與社科知識、道德教育、社會生存能力教育、傳統(tǒng)文化教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等課程，培養(yǎng)學(xué)生全方位的思想與觀念，構(gòu)建合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，開闊視野，為創(chuàng)造性思維方式提供暖床；最后，尊重個體差異，因材施教，實施分層次的教學(xué)方式，有針對性地在某些應(yīng)用型專業(yè)實施彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生多參與競賽、課外實踐等活動[3]，通過活動尋找各自的興趣點，從而有針對性地進行培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)高職教師創(chuàng)新精神，提升學(xué)生實踐操作能力

一支具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師團隊是保障高職院校人才培養(yǎng)模式變革與創(chuàng)新的核心。高職學(xué)生身份的雙重性和背景的復(fù)雜性決定了雙師型教師的重要性。雙師型教師不僅具有較高的專業(yè)理論水平和工作實踐能力，在長期的實踐積累與理論沉淀中形成了對某一專業(yè)領(lǐng)域的深度理解和個人領(lǐng)悟，這種隱性、多元的知識與經(jīng)驗是雙師型教師的寶貴資源。因此，高職院校應(yīng)針對不同專業(yè)特色和學(xué)生特點，引進行業(yè)領(lǐng)域中具有雙師型素質(zhì)的教師，并加大力度培養(yǎng)現(xiàn)有的教師人才，充實豐富教師隊伍。雙師型教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個體差異，制定符合學(xué)生發(fā)展的個性化教程，對于理論基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生的理解現(xiàn)狀出發(fā)，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)中所形成的非言語化、非系統(tǒng)性的知識進行提煉、總結(jié)與反思，以讀書筆記、課程后記等方式記錄下來，豐富學(xué)生的理論知識體系；對于實踐操作能力不足的學(xué)生，雙師型教師應(yīng)在教學(xué)活動中善于將理論教學(xué)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容結(jié)合起來，幫助其對學(xué)習(xí)中所積累的片段化、表象化的知識進行歸類、總結(jié)和提煉，進而使學(xué)生在動手操作過程中加深專業(yè)理論知識，并能及時將理論與實踐相結(jié)合，主動思考、積極參與、親自動手，熟悉和提高操作技能。

（三）加強校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合，加速隱性知識的顯性化

實現(xiàn)校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)的結(jié)合是高職教育教學(xué)革新的一個重要措施，校內(nèi)教學(xué)中可以組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)研、科技競賽、職業(yè)技能大賽等活動，體會創(chuàng)新的價值和樂趣，開闊視野，增長見識，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識；校外加強校企合作機制，豐富教學(xué)場所，把教學(xué)課堂搬到車間、公司、事務(wù)所，使學(xué)生在具體的工作實踐中完成對知識和技能的深度挖掘與轉(zhuǎn)換，進而使學(xué)生明白“是什么”，“做什么”，“怎么做”，提高學(xué)生的動手操作能力，加強分析、解決問題的能力，重視經(jīng)驗的作用。制定科學(xué)合理的考評制度，將校內(nèi)教學(xué)考核與校外實習(xí)的成果有機結(jié)合，并將考核結(jié)果計入學(xué)生總成績，以此督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成虛心謹慎、認真負責(zé)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。

當(dāng)前，在高職院校人才培養(yǎng)改革的要求下，各高職院校教育工作者要著眼于當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)，認識隱性知識管理對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，加強“職業(yè)人”的培養(yǎng)與創(chuàng)新。隱性知識作為一種重要的知識類型，對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作具有深遠的影響。因此，通過借鑒SECI知識轉(zhuǎn)化模型，緊密結(jié)合目前高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，深入剖析當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的問題，引入隱性知識外顯、內(nèi)化等方式形成一個完整的高職教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系[4]，同時借鑒一些院校已有的先進經(jīng)驗，在機制體制、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、評價體系等方面繼續(xù)改革創(chuàng)新，走出一條具有自我特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

參考文獻：

[1]周治金，楊文嬌.隱性知識、內(nèi)隱認知與科學(xué)創(chuàng)造[J].華中科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（02）：106-110.

[2]巢乃鵬.知識管理——概念，特性的分析[J].學(xué)術(shù)界，2000，（05）：14-23.

[3]鄒德軍.基于隱性知識習(xí)得的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2017，15（02）：38-40.

[4]林曉敏.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職隱性課程管理現(xiàn)狀及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（05）：36-39.