律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)合唱的應(yīng)用與研究

鄒芷霖 郭威

【摘 要】律動(dòng)教學(xué)法是由瑞士著名教育家達(dá)爾克羅茲提出的一種相對(duì)系統(tǒng)并科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)法，它是以學(xué)生肢體的動(dòng)作為基礎(chǔ)，通過(guò)肢體與節(jié)奏的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)對(duì)江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)多所小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)研，從該地區(qū)小學(xué)合唱教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用及其意義進(jìn)行具體的論述，以求引導(dǎo)更多人關(guān)注律動(dòng)教學(xué)法在合唱教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】合唱；律動(dòng)；教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）24-0192-01

小學(xué)是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是形成學(xué)生正確認(rèn)知與心理健康最必不可少的重要手段。本文將著眼于小學(xué)合唱教育，主要從國(guó)內(nèi)小學(xué)合唱教學(xué)的現(xiàn)狀、律動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵、在合唱中的意義入手，探究律動(dòng)教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用。

一、國(guó)內(nèi)小學(xué)合唱教學(xué)的現(xiàn)狀——以江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)為例

筆者通過(guò)對(duì)江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”“北港小學(xué)”“孝崗二小”這三所小學(xué)音樂(lè)課程進(jìn)行全面深入的實(shí)地調(diào)查，系統(tǒng)的研究了小學(xué)合唱教學(xué)在該地區(qū)的現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)設(shè)施。在調(diào)查的幾所學(xué)校中，關(guān)于音樂(lè)的教學(xué)設(shè)備并不全面，甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的合唱教室，老師上課通常只用電子琴來(lái)回搬，五線譜更是所有學(xué)校都沒(méi)有配備的。根據(jù)調(diào)查顯示，該地區(qū)的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，無(wú)法滿(mǎn)足音樂(lè)課程，尤其是合唱教學(xué)的基本需求。

（二）律動(dòng)教學(xué)法在該地區(qū)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用情況。教師對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)會(huì)直接作用于課堂，但在該地區(qū)，筆者發(fā)現(xiàn)教師雖然具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但在調(diào)查過(guò)程中，大部分教師并不了解律動(dòng)教學(xué)法，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，其中，排除設(shè)施與課程的因素，音樂(lè)教學(xué)方式還是停留在古板枯燥的灌輸式。

綜上所述，在中國(guó)一些地區(qū)，如今的小學(xué)合唱教育中還存在著諸多問(wèn)題，但隨著教育的不斷前進(jìn)，這些問(wèn)題已經(jīng)在逐步的解決，提高學(xué)生美育教育已然是重中之重。

二、律動(dòng)教學(xué)在合唱中的應(yīng)用

（一）根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用體態(tài)律動(dòng)營(yíng)造輕松的合唱氛圍。小學(xué)生的身心特點(diǎn)主要表現(xiàn)在注意力的不集中，思維的具象化，直觀的形象記憶方式，而體態(tài)的律動(dòng)可以很好的將學(xué)生的注意力放在歌曲的合唱當(dāng)中。利用身體各部分的動(dòng)作讓學(xué)生參與到演唱當(dāng)中來(lái)，既能更好地表現(xiàn)兒童歌曲中活潑的作品風(fēng)格，又符合該年齡層次孩子多動(dòng)的身心特征，使孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）遵循因材施教的原則，合唱中的律動(dòng)要循序漸進(jìn)。對(duì)于二三年級(jí)的學(xué)生，過(guò)于復(fù)雜的作品不能使他們得到情感上的共鳴，結(jié)果可能適得其反。若選擇旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏明朗的歌曲，設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)，對(duì)于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果、反而可能更好。

（三）學(xué)生是教學(xué)的主體，啟發(fā)學(xué)生自由編創(chuàng)律動(dòng)動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力。中小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)中指出：義務(wù)階段的音樂(lè)課，應(yīng)以學(xué)生為主體，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益。①孩子的想象力是無(wú)窮的，在他們的思維還沒(méi)有被定性的時(shí)候，應(yīng)該給他們提供創(chuàng)造與想象的空間，合唱課當(dāng)中的體態(tài)律動(dòng)就是很好的途徑。在同學(xué)面前表現(xiàn)自己可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

三、律動(dòng)教學(xué)法在合唱中的意義

（一）動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“靜”與“動(dòng)”的統(tǒng)一。筆者有幸于江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)的小學(xué)開(kāi)學(xué)典禮上，觀看了三年級(jí)學(xué)生合唱的《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。節(jié)目開(kāi)始響起的是改編后激昂的前奏，孩子們踩著進(jìn)行曲式分明的節(jié)奏原地踏步，進(jìn)入歌曲后，第一排的學(xué)生邊唱邊跟著節(jié)奏向前踏正步，后一排的學(xué)生站在原地邊敬隊(duì)禮邊跟著前一排的學(xué)生齊唱，第二段時(shí)踏正步與敬禮的順序反過(guò)來(lái)，在音樂(lè)結(jié)束的一剎那，所有的孩子都干凈利落的對(duì)著觀眾行隊(duì)禮，在整個(gè)表演過(guò)程中，孩子們踏著節(jié)奏分明的步伐，伴隨著肢體的律動(dòng)，把少先隊(duì)員積極向上的風(fēng)貌展現(xiàn)得淋漓盡致，贏得了觀眾最熱烈的掌聲。

這個(gè)節(jié)目之所以能夠獲得最熱烈的掌聲，是因?yàn)樗粌H僅是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的合唱節(jié)目，更是體現(xiàn)了律動(dòng)教學(xué)在實(shí)際合唱演出中所呈現(xiàn)出的效果，由于體態(tài)律動(dòng)的加入，使作品更好的傳達(dá)了一種精神，讓欣賞的群眾能夠直觀感受到其中表達(dá)的情感。

（二）音畫(huà)同步，實(shí)現(xiàn)聲與像的統(tǒng)一。合唱在單純演唱的時(shí)期，是存在于莊嚴(yán)肅穆的教堂或高貴典雅的音樂(lè)廳，就如同電影從誕生直至20世紀(jì)20年代的無(wú)聲時(shí)期，一個(gè)是沒(méi)有畫(huà)面感，一個(gè)是沒(méi)有聲音旋律。而現(xiàn)在，曾經(jīng)的合唱形式也逐漸在被音畫(huà)同步的合唱形式取代，在合唱表演中，做到聲與像的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)音畫(huà)同步的目的。

律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)階段的合唱教學(xué)中，能夠豐富課堂形式，幫助師生們將枯燥的教學(xué)活動(dòng)變成趣味的游戲，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感并通過(guò)節(jié)奏的把握，更好地展現(xiàn)音樂(lè)，在寓教于樂(lè)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在如今的教育理念下，律動(dòng)的合唱形式作為一種科學(xué)的教學(xué)方式值得被推廣，未來(lái)也必將成為小學(xué)音樂(lè)教育中合唱教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

注釋?zhuān)?/p>

①《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明明.我國(guó)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究》[J].科教導(dǎo)刊，2016，（6）：134.

[2]樊凡.解析小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].北方音樂(lè)，2017，（15）：173.