高師院校公共教育學(xué)“教師合作、大班講授、小班討論、分組實(shí)踐”教學(xué)模式解讀及應(yīng)用

谷亞華 陳啟鑫

摘要：基于特朗普教學(xué)組織法的“教師合作、大班講授、小班討論、分組實(shí)踐”公共教育學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明這種教學(xué)模式能夠更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；教師合作；大班講授；小班討論；分組實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）33-0172-02

“教師合作、大班講授、小班討論、分組實(shí)踐”是在特朗普教學(xué)組織法與分析其他公共課教學(xué)模式改革研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高師院校公共教育學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展需要提出的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是教師與學(xué)生的最優(yōu)結(jié)合，目的是達(dá)到1+1大于2的效果，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極配合。本文以S師范大學(xué)公共教育學(xué)課程教學(xué)為例，對(duì)這一模式內(nèi)涵及應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，以便具體應(yīng)用于高校各門(mén)公共課教學(xué)中。

一、“教師合作、大班講授、小班討論、分組實(shí)踐”教學(xué)模式內(nèi)涵解讀

“教師合作、大班講授、小班討論、分組實(shí)踐”教學(xué)模式，在于教師在公共課基礎(chǔ)理論專(zhuān)題分工的基礎(chǔ)上，以大班講座和講授為依托，以問(wèn)題為導(dǎo)向，組織學(xué)生自由合作，在知網(wǎng)和圖書(shū)館查閱資料，然后以小班形式集中討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和把握，最后讓學(xué)生分組對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合密切的專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)踐操作，從而完整把握公共課理論和技能。

1.“教師合作”。教師合作貫穿于這種教學(xué)模式實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中。教師合作這一環(huán)節(jié)要求教師相互配合、分工負(fù)責(zé)與共同協(xié)商。首先，教師要相互配合，彼此溝通，共同備課，共同研究教材和教法，研究聽(tīng)課學(xué)生的實(shí)際情況和需要；其次，教師要分工負(fù)責(zé)，每人根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)選擇最熟練、研究最透徹的專(zhuān)題作為自己的教學(xué)內(nèi)容；再次，教師要對(duì)小班討論的主題共同協(xié)商，一起出題，根據(jù)每個(gè)人熟悉的選題去組織和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行小班討論活動(dòng)；另外，在組織和評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師之間也要相互合作，根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.“大班講授”。大班講授中的“大班”，是由幾個(gè)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)或同一專(zhuān)業(yè)的自然班組成的大額班級(jí)，在一個(gè)容納100多人到200人左右的大階梯教室上課。大班講授這一環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)上由一個(gè)教師在一個(gè)大班講完全部公共教育學(xué)教材內(nèi)容的教學(xué)形式，由兩個(gè)到三個(gè)教師合作講解這一門(mén)課，每個(gè)教師根據(jù)自己特長(zhǎng)，選擇不同的專(zhuān)題，非常熟練和有深度地給學(xué)生講解其容易出現(xiàn)疑惑、理解較有難度的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。這種教學(xué)形式，由于教師都是在講自己多年研究的方向，內(nèi)容比較熟悉，理解比較深刻，講起來(lái)語(yǔ)言就比較流暢，講解也比較清晰，達(dá)到通俗易懂，讓學(xué)生極易接受。

3.“小班討論”。小班討論，是由負(fù)責(zé)大班講授的教師分別指導(dǎo)和監(jiān)督，由班委和學(xué)委負(fù)責(zé)組織的專(zhuān)題討論活動(dòng)。進(jìn)行小班討論的小班，是以構(gòu)成大班的來(lái)自各專(zhuān)業(yè)的自然班為單位。每個(gè)大班一學(xué)期要進(jìn)行5—6次小班討論，每次是2課時(shí)共90分鐘，由負(fù)責(zé)大班講授的教師每人承擔(dān)2—3個(gè)小班的指導(dǎo)和監(jiān)督工作；小班討論的主題，由負(fù)責(zé)大班講授的教師一起討論確定，選題一定是給學(xué)生講過(guò)的基礎(chǔ)理論與教育事實(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題。在每講完一個(gè)專(zhuān)題后，教師就要及時(shí)把小班討論選題給學(xué)生布置下去。每一個(gè)學(xué)生都要積極參與，分組選出自己小組討論的2—3個(gè)主題，然后分頭搜集資料，匯總，小組先討論，列出討論提綱，在小班討論時(shí)每個(gè)小組由1—2名學(xué)生代表在小班討論時(shí)發(fā)言，其他小組成員提出相關(guān)問(wèn)題，由發(fā)言小組的非代表人員回答。這里還要提出的是，小班討論時(shí)，教師作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者，不要過(guò)于干預(yù)學(xué)生討論，而是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、控制大局，并分別對(duì)參與討論的學(xué)生給出客觀公正的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思路，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。[1]小班討論充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解能力和批判思維能力以及合作精神。

4.“分組實(shí)踐”。分組實(shí)踐，是構(gòu)成大班的每個(gè)自然班的全體學(xué)生，以宿舍為單位，分成若干個(gè)小組，這些小組自己選擇內(nèi)容，在宿舍或自習(xí)教室進(jìn)行講課與說(shuō)課的實(shí)踐活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生將教育教學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要大班授課教師的幫助和指導(dǎo)，教師在學(xué)生集中訓(xùn)練講課、說(shuō)課期間要進(jìn)入學(xué)生宿舍進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，要了解每一個(gè)學(xué)生的講課或說(shuō)課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)。在分組實(shí)踐過(guò)程中，宿舍的其中一個(gè)學(xué)生講課時(shí)，其他學(xué)生都作為聽(tīng)課者，并對(duì)講課學(xué)生所講內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)，提出修改建議。宿舍每一個(gè)成員都要輪流講課和說(shuō)課，互相提出改進(jìn)意見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力都能夠得到不斷提高。

二、“教師合作、大班講授、小班討論、分組實(shí)踐”教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

我們分別在S師范大學(xué)2個(gè)大班的公共教育學(xué)進(jìn)行一學(xué)期的“教師合作、大班講授、小班討論、分組實(shí)踐”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生254人，包括7個(gè)小班（來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)的自然班）。但有1個(gè)自然班由于特殊情況沒(méi)有發(fā)放問(wèn)卷，其余6個(gè)自然班，共204人填寫(xiě)并提交了問(wèn)卷。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，贊成這種教學(xué)模式的學(xué)生占64%，非常贊成的占23%，既不贊成也不反對(duì)的占10%，完全反對(duì)的占3%。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提升方面的調(diào)查，42%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們很有幫助，50%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們有點(diǎn)幫助，只有8%的人認(rèn)為沒(méi)有幫助。另外，關(guān)于這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生需要滿足程度從五個(gè)維度調(diào)查顯示，認(rèn)為能夠滿足他們基本學(xué)習(xí)需要的占85%，認(rèn)為提高了學(xué)生教育理論素養(yǎng)的占89%，認(rèn)為提高了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的占91%，認(rèn)為提高了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的占79%，認(rèn)為能夠幫助學(xué)生更好地理解教育基本理論的占91.3%。因此，通過(guò)結(jié)果分析，“教師合作、大班講授、小班討論、分組實(shí)踐”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)在高師院校設(shè)置的價(jià)值。

三、實(shí)施建議

1.為了保障教學(xué)改革順利進(jìn)行，提高公共學(xué)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教改教師的積極性，就需要學(xué)校制定相應(yīng)政策給予配套支持，對(duì)參與公共課教學(xué)模式改革的教師的工作量應(yīng)合理核算。除大班講授課時(shí)計(jì)入工作量之外，其他的工作量如指導(dǎo)小班討論和學(xué)生小組實(shí)踐的工作量也都要計(jì)入，作為教師學(xué)年工作量考核的依據(jù)。

2.承擔(dān)公共教育學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的院系領(lǐng)導(dǎo)要支持公共課教學(xué)模式改革，不要固守傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩。公共教育學(xué)對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，是非常重要的一門(mén)課，是師范生接受教師教育，提高自己教育理論素養(yǎng)的基本課程。學(xué)生在將來(lái)能否成為一名合格教師，能否更好地將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，教育和管理好學(xué)生，有賴(lài)于對(duì)教育學(xué)基本理論的把握和理解深度。因此，院系領(lǐng)導(dǎo)要支持并積極參與到教學(xué)模式改革過(guò)程中來(lái)。

3.參與公共課教學(xué)模式改革的教師要勤于付出，善于合作，富有激情。教師要犧牲更多休息時(shí)間，查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)家政策、前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，要掌握大量案例，要深入研究和挖掘公共課理論的難點(diǎn)和重點(diǎn)，自己首先要吃透和深刻理解基本知識(shí)點(diǎn)，才能熟能生巧，深入淺出，充滿激情地給學(xué)生進(jìn)行大班精準(zhǔn)講授，才能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解和把握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)；才能在小班討論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極、熱烈地參與討論和互動(dòng)活動(dòng)。教師還要有耐心和愛(ài)心，積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講課與說(shuō)課的實(shí)踐活動(dòng)，并且要顧全大局，圍繞教學(xué)改革的總目標(biāo)，積極與其他教師合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅，馬莉，熊煜.“大班授課、小班討論”教學(xué)模式效果研究[J].中國(guó)高教研究，2016，（1）.