微課教學在高職院校免疫學教學改革中的應用

陳文艷

摘要：微課教學是目前課堂教學中常用的教學手段，對教學改革的實施有很大推動作用。根據(jù)免疫學的教學現(xiàn)狀和特點，本文從免疫學微課教學的設計、實施和評價三個方面闡述微課教學在高職院校免疫學教學改革中的應用，為進一步推廣信息化教學提供理論基礎，也為進一步提升課堂效率打下基礎。

關鍵詞：微課；免疫學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0250-02

隨著生物醫(yī)學的研究進展，人們對免疫的認識不斷深入，免疫學已成為一門獨立的學科，并廣泛滲透到醫(yī)學科學的各個領域，在生命科學和醫(yī)學中具有重要的地位和作用，免疫學現(xiàn)已成為臨床專業(yè)、護理專業(yè)、生物專業(yè)學生一門必修的專業(yè)基礎課程。然而在教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生實際能吸收的知識十分有限，這就需要我們思考如何對課堂教學模式進行改進以提高課堂有效度。

微課教學相對于傳統(tǒng)教學，其主要差異就在于前者是運用現(xiàn)代教育技術手段設計制作的教學視頻，其不受時空限制，可供學生自主、便捷和個性化的學習。免疫學的理論內容相對枯燥乏味，通過視頻講解的方式可以使學生更易接受。因此本文主要研究了微課在高職院校免疫學教學改革當中的應用。

一、高職院校免疫學教學現(xiàn)狀

對于很多學生來說，免疫并不是一個很陌生的詞匯，但是當學生學完這門課程以后，又總以“難”來評價這門學科。對此我進行了反思，認為其難度主要在于兩方面，一是學科自身特點。免疫學當中有很多專業(yè)詞匯和術語是平時很少接觸的，因此對學生而言十分陌生，再加上內容的抽象性，使得學生在理解和記憶的時候都有一定難度。而由于免疫學的知識一般都是前后相關的，因此很容易造成知識的脫節(jié)從而形成“難”的體驗。二是學生知識背景薄弱。免疫學作為醫(yī)學生的一門基礎課程，其開課時間較早，因此對于學生來說，高中的生物和化學是他們學習這門課的儲備知識，而由于文理分科的存在，學生在高中對這兩門課程的掌握程度本身就參差不齊，再加上自主學習的能動性不足，學習起來當然有一定難度。因此我們需要通過嘗試新的教學方法促進學生對這門課的認識和理解，同時激發(fā)他們對這門課的興趣。

二、微課教學在免疫學教學中的應用

（一）微課教學的設計

一個優(yōu)秀的微課作品必然離不開教師的精心準備，尤其是在微課的設計上。微課的設計主要包括選擇主題、收集素材、時間分配和呈現(xiàn)方式四個方面。

關于主題選擇，通常會選擇平時授課過程中學生難以理解的知識點或者重要章節(jié)中的知識點。例如，在免疫學中我們可以選擇免疫的概念和三大功能、免疫器官的組成、免疫球蛋白的結構和功能、補體的激活途徑、免疫應答的基本過程、Ⅰ型超敏反應等。下面我們就以免疫學當中的Ⅰ型超敏反應為例，分別對素材收集、時間分配和呈現(xiàn)方式展開討論。

首先，是素材的收集。對于醫(yī)學生來說，收集醫(yī)院里的臨床病例無疑是一種最常見的素材收集方式，除此以外，影視作品里的相關片段以及生活中的常見疾病模型都可以作為素材呈現(xiàn)在微課作品里。收集的素材越貼近我們的日常生活，學生就會越感興趣，越想觀看和學習。比如在Ⅰ型超敏反應當中，我們可以舉平時生活中春季出門踏青導致花粉過敏的例子，也可以用電影《傲嬌與偏見》當中演員迪麗熱巴扮演的唐楠楠收到鮮花以后過敏的例子，當然也可以舉醫(yī)院中對青霉素類藥物過敏的例子，使學生能提起學習的興趣，從而為下面講它的機制和防治做鋪墊。

其次，是時間分配。對于微課而言，時間不宜過長，要充分體現(xiàn)其短小精悍的特點。如何在有限的時間里合理地分配所要講授的內容，是我們應該思考的問題。以Ⅰ型超敏反應為例，假設視頻共有8分鐘，那么開頭的導入不能超過45秒，Ⅰ型超敏反應的表現(xiàn)、機制和防治是講授的主體，時間大概在6—7分鐘。而其中機制又是被很多學生認為是難點的部分，因此，在時間的把控上長短要適宜，長了學生會覺得枯燥乏味，過短又無法將內容解釋清楚，一般控制在1分半鐘左右為宜。最后再花1分鐘時間總結本次微課內容。

最后，是知識點呈現(xiàn)方式。對于高職學生來說，他們更愿意接受簡單、快捷、有趣的學習方式，微課恰恰能滿足學生的需要。因此微課作品呈現(xiàn)時應當體現(xiàn)簡潔、精良和高效的特征。微課當中的文字不宜過多，否則會讓學生覺得和普通的PPT沒有太大差別，能用圖片和動畫來呈現(xiàn)的東西就盡量不要用文字來表達。比如在講Ⅰ型超敏反應的機制時，我們就可以用動畫的形式展示過敏原進入機體引起機體功能紊亂的過程，再適當配以文字說明，使內容簡潔明了，學生學習起來思路也較為清晰。

（二）微課教學的實施

微課的使用包括兩方面，一是課堂上使用，二是課下的使用，包括課前和課后。前者主要與教師的講授相輔相成，后者主要依靠學生的自主學習。

1.微課在課堂教學過程中的使用。我們通常會在講授內容的重難點部分播放微課，但是僅靠觀看很難使學生將微課中幾分鐘的內容都吸收進去，這時就需要教師的介紹和講解。教師可以先請學生表達自己觀看后的感受和自己認為理解有困難的地方，然后教師針對學生的問題再做詳細講解。除此以外，免疫學的實驗過程中，也可通過播放微課的方式給學生演示操作過程，學生可以通過邊觀看邊操作的方式學習實驗操作技能，教師只需在關鍵步驟處指點學生即可，很大程度上提升了實驗課的教學效果，也為學生們的操作節(jié)約了時間。

2.微課在課下的使用。除了課上的使用，學生在課前及課后也可通過觀看微課的方式達到預習和復習的效果。教師可以將制作好的微課上傳到云課堂，學生通過云課堂自主學習。值得注意的是，在預習階段，微課的難度不宜過大，可以用一些案例導入本次課的主題，目的是激發(fā)學生學習的興趣而非理解內容本身。在復習階段，主要是幫助學生理解和掌握，因此在微課設計的時候可以適當穿插一些問題，促進學生對知識點的鞏固。

（三）微課教學的評價

教師應當對微課教學效果做出評價，包括自我評價和學生評價。自我評價主要是教師對微課教學效果的評價，除了在課堂上觀察學生觀看的反應，也可以在課后通過云課堂布置一些題目檢測學生掌握情況，并統(tǒng)計題目作答正確率，就錯誤率較高的題目做一些講解。學生評價可通過網(wǎng)上投票的方式了解學生對微課教學的滿意度，尤其是相比單純的傳統(tǒng)教學。同時也可以傾聽學生意見，制作學生喜歡觀看和容易接受的微課類型。通過自我評價和學生評價的結果，進行總結反思，從教學文本、現(xiàn)代教育技術的運用和教學風格三個方面進行改進，以提升微課質量。

三、免疫學微課教學存在的問題

免疫學微課教學雖然已經(jīng)逐步使用，但是仍然存在很多問題。一方面，從微課制作本身來說，免疫學選題比較困難，很多重點和難點都比較抽象，很難與生活實際結合到一起，因此給微課的設計和制作增加了難度。另一方面，一個優(yōu)秀的微課作品需要花費教師大量的精力和時間，應該是值得學生反復觀看和學習的，但是學生通常在觀看時會重形式而輕內容，或者選擇性觀看自己感興趣的部分，從而降低了微課教學的效果。這就需要教師在不斷提升自我信息化教學能力的同時，加大對學生學習的監(jiān)督和檢測，爭取每節(jié)微課都能讓學生收獲新知識，發(fā)揮它的最大價值。

教育與技術的融合推進教學方式的革新，信息化教學步入課堂漸成常態(tài)。微課教學作為信息化教學中最基本的元素，有著自身獨特的優(yōu)勢，但是微課教學不能只是單純的微課教學，應當與傳統(tǒng)教學有機結合起來，而這也恰恰符合了混合式教學的內涵?；旌鲜浇虒W正是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來。也就是說，只有將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡資源二者充分結合，優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。當然微課教學在發(fā)展和使用的過程中也存在很多問題，需要我們不斷改進和提升。

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