縣域辦學(xué)下新工科高職人才培養(yǎng)路徑研究

李方園

摘要：以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院慈溪學(xué)院為例，介紹了縣域辦學(xué)高職院校的人才培養(yǎng)定位于“立足地方，以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要目標(biāo)，直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)”的實施背景與育人模式。

關(guān)鍵詞：縣域辦學(xué)；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；路徑研究

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0242-02

高校作為人才培養(yǎng)的主體，為應(yīng)對我國政府近年來提出的“中國制造2025”十年行動綱領(lǐng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求并主動轉(zhuǎn)型，高職縣域辦學(xué)就是其中一項重大舉措。浙江省內(nèi)類似的縣域辦學(xué)有浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院慈溪校區(qū)（以下簡稱慈溪學(xué)院）、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院瑞安校區(qū)、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院安吉校區(qū)、浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院岱山校區(qū)等。這里以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院慈溪校區(qū)為例，針對縣域辦學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，通過創(chuàng)新實踐，探索出了一條適應(yīng)縣域辦學(xué)且能培養(yǎng)出一流實踐能力、一流創(chuàng)新能力、一流專業(yè)競爭力的應(yīng)用型、高技能新工科高職人才的培養(yǎng)路徑。

一、問題的提出

經(jīng)過多地多校的實踐，縣域高職辦學(xué)在實施過程中主要遇到了以下問題。

1.教師對縣域辦學(xué)人才培養(yǎng)定位認(rèn)識不夠。高職院校離開中心城市到縣域辦學(xué)，其人才培養(yǎng)一般都定位于“立足地方，以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要目標(biāo)，直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)”，院校教師大都認(rèn)可所在學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，但在具體落實過程中，不少教師認(rèn)識不到應(yīng)用型、高技能人才培養(yǎng)對于縣域經(jīng)濟(jì)的重要性，不主動與地方實際產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果較差。

2.課程體系建設(shè)不能滿足新工科高職人才實踐能力培養(yǎng)的需要。課程作為人才培養(yǎng)的基本要素之一，其設(shè)置的合理性直接影響到培養(yǎng)出的人才質(zhì)量。當(dāng)前，縣域辦學(xué)高職課程體系主要包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)及素質(zhì)拓展三大部分。在實際教學(xué)過程中，理論教學(xué)及實踐教學(xué)能夠覆蓋所有學(xué)生，但素質(zhì)拓展部分往往是個別學(xué)生參與。另外，還存在課程結(jié)構(gòu)不夠合理及教學(xué)內(nèi)容較為落后的情況，主要體現(xiàn)在當(dāng)前的部分課程不能夠滿足智能制造經(jīng)濟(jì)的需要。當(dāng)前服務(wù)型社會的發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，在崗位實踐中涉及智能技術(shù)等新知識、新技術(shù)。因此課程設(shè)置中要緊密貼近縣域經(jīng)濟(jì)實際產(chǎn)業(yè)，既要突出專業(yè)特色，也要涉及智能技術(shù)等內(nèi)容。

3.實踐教學(xué)體系建設(shè)不夠完善?？h域辦學(xué)有一定的區(qū)位優(yōu)勢，已在實踐課程、實踐基地等方面取得了一定的成績，但就新工科高職人才培養(yǎng)需求而言，仍存在較大的建設(shè)空間。以慈溪學(xué)院為例，一是依附于傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的實踐教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實踐鍛煉能力不足，與慈溪地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、高技能人才需求對接薄弱；二是慈溪學(xué)院實訓(xùn)基地在建設(shè)過程中由于實訓(xùn)室空間限制，以從學(xué)校本部搬遷和完善為主，存在現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備不能滿足慈溪地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對高技能人才實踐能力的需求；三是慈溪學(xué)院校外實習(xí)基地存在著“走馬觀花”現(xiàn)象，以參觀實習(xí)為主、動手實踐為輔，且缺乏實踐能力強(qiáng)的師資參與。

二、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的縣域辦學(xué)實踐

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，朝雙師型發(fā)展

慈溪學(xué)院積極邀請上級教育主管部門的政策制定者、優(yōu)秀同行、企業(yè)一線優(yōu)秀技師到校對教師解讀與分享相關(guān)決策、政策、觀點、需求，培養(yǎng)高職教師明確自身在應(yīng)用型、高技能新工科人才培養(yǎng)中的角色及職責(zé)。高職教師既要有扎實的理論基礎(chǔ)，也要有較強(qiáng)的實踐能力，能力缺乏的教師需要通過企業(yè)掛職鍛煉、訪問工程師等形式不斷學(xué)習(xí)以獲得成長，最終能夠在應(yīng)知和應(yīng)會教學(xué)過程得心應(yīng)手，并讓學(xué)生在教學(xué)活動中“學(xué)做結(jié)合、知識夠用、技能夠精”，從而不斷取得各種成績。

（二）不斷優(yōu)化應(yīng)用型、高技能新工科高職人才培養(yǎng)定位

慈溪學(xué)院現(xiàn)有電氣自動化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等三個專業(yè)，需要以智能制造、云計算、人工智能、機(jī)器人等新工科思維用于傳統(tǒng)專業(yè)的升級改造，具體如下。

1.優(yōu)勢專業(yè)“應(yīng)用電子技術(shù)”定位“智能物聯(lián)產(chǎn)品”硬件設(shè)計與嵌入式編程。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案原描述為：本專業(yè)面向電子電器先進(jìn)制造業(yè)公司等相關(guān)企業(yè)單位的電子產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)員、電子產(chǎn)品檢驗與測試員等崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德，掌握智能電子電器產(chǎn)品的電路設(shè)計和單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用等方面的理論知識與基本技能，從事電子電器產(chǎn)品電路及軟件設(shè)計、電子電器產(chǎn)品檢測等工作的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。

根據(jù)智能家電產(chǎn)品及相關(guān)智能硬件的發(fā)展趨勢，本專業(yè)應(yīng)當(dāng)面向小家電、廚電產(chǎn)品和其他電子產(chǎn)品的功能智能化且能與各類智能終端進(jìn)行互聯(lián)技術(shù)的硬件設(shè)計與嵌入式編程。

2.特色專業(yè)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)”定位“智能物聯(lián)產(chǎn)品”軟件編程與云平臺搭建。原描述為：本專業(yè)面向IT企業(yè)、政府或一般企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)安全管理員以及網(wǎng)絡(luò)實施工程師等崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全知識，具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)能力，能從事網(wǎng)絡(luò)工程實施、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)站開發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)以及產(chǎn)品銷售等工作的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。

本專業(yè)改造為需掌握電子、射頻、無線通信相關(guān)技術(shù)，同時掌握無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，受到物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的實踐工作和創(chuàng)新能力，能從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智能家電、智能交通、公共安全、工業(yè)監(jiān)測、個人健康等多個領(lǐng)域中的軟件編程及其云平臺搭建的技術(shù)應(yīng)用型人才。

3.電氣自動化技術(shù)專業(yè)定位“機(jī)器人硬件設(shè)計、編程與維護(hù)”。本專業(yè)面向先進(jìn)制造業(yè)和民用領(lǐng)域的機(jī)器人與智能電氣設(shè)備的操作、維護(hù)、編程與設(shè)計崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器人安裝、調(diào)試、維護(hù)方面的專業(yè)知識和操作技能，具備電氣控制、傳感技術(shù)、智能控制等專業(yè)技能，能從事工業(yè)機(jī)器人或智能設(shè)備的模擬、編程、調(diào)試、操作、銷售及相關(guān)裝備的維護(hù)維修與管理、生產(chǎn)管理及服務(wù)于生產(chǎn)第一線工作的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。

（三）構(gòu)建縣域辦學(xué)下的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)體系

以適應(yīng)智能制造領(lǐng)域的職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，構(gòu)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)體系。①推行工學(xué)結(jié)合，以雙導(dǎo)師制完成從“學(xué)生→學(xué)徒”的身份轉(zhuǎn)變，利用省示范實訓(xùn)基地（智能電子實訓(xùn)基地）和寧波市重點實驗室（智能家電實驗室）作為學(xué)徒教學(xué)的校內(nèi)主陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一。②采取多種形式的入職訓(xùn)練，完成從“學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的身份轉(zhuǎn)變，這個入職訓(xùn)練可以是某一企業(yè)獨立承擔(dān)、也可以是某幾個企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)，或者是校企聯(lián)合承擔(dān)。學(xué)校確定專業(yè)教師做導(dǎo)師，下實習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)；實習(xí)單位選派技術(shù)人員做師傅，負(fù)責(zé)準(zhǔn)員工的崗位技能教授。③創(chuàng)新“學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的實習(xí)途徑，其實習(xí)內(nèi)容必須基于智能制造領(lǐng)域中的多專業(yè)融合的特點，科學(xué)、合理提煉智能制造相關(guān)崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會組織共同研究制定卓越學(xué)徒的實習(xí)計劃與實習(xí)大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實踐性和可操作性。

三、結(jié)語

經(jīng)過兩年努力，慈溪學(xué)院建成了智能物聯(lián)與機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院，基本形成了面向慈溪智能制造領(lǐng)域的、校企聯(lián)合培養(yǎng)的、從“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的、具有新工科思維的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)有應(yīng)用電子技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等三個專業(yè)從傳統(tǒng)工科到新工科進(jìn)行轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)與區(qū)域智能制造領(lǐng)域契合度從原先的不足20%提升到60%左右，學(xué)生就業(yè)崗位在智能制造領(lǐng)域的知名或規(guī)模企業(yè)中就職的學(xué)生數(shù)從原先不到10%提升到30%左右。全面提高學(xué)生在智能制造領(lǐng)域中的實習(xí)專業(yè)對口率，切實提高學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的崗位技能，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，形成融合優(yōu)勢特色專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同生態(tài)圈。

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