本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量評價指標體系研究

葉景佳 張帆 唐曉武

摘要：為評估拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)的成效，本文借鑒世界一流大學本科生評估指標體系，結合國內大學本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)的實際情況，構建基于學生增值的教學質量評價指標體系，為提升拔尖學生的培養(yǎng)質量提供參考和依據。

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新學生；質量評價指標體系；學生增值

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0169-03

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量評價研究的現(xiàn)狀和需要

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是提升國家核心競爭力的關鍵因素。創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)機制，建設和完善我國大學拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)體系，是適應教學形勢的發(fā)展變化，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的必經途徑，也是發(fā)揮高校的引領作用，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供強大支撐和保障的迫切需要。

21世紀以來，國際高等教育質量觀已發(fā)生了顯著的變化，通過實證調查、科學評估，進行基于學生增值發(fā)展的教學質量理念與實踐成為主流[1]。目前關于拔尖學生的教學策略、培養(yǎng)模式、學習質量等研究已有不少報道[2-8]，但多數(shù)研究著重于各校人才培養(yǎng)經驗的總結和學生學習情況的調研，針對培養(yǎng)質量評估體系的研究不多，而針對本科階段拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)效果的評價指標體系研究更少，其中有的研究專注于某領域的拔尖人才培養(yǎng)[9-10]，缺乏對拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量構成共性的提煉；有的研究年份較早[11]，有待于根據拔尖人才培養(yǎng)的新進展和新觀念進行補充和完善。

二、本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量評價指標體系設計原則與構建策略

本科階段的拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)因其自身的階段特色、定位和需求，與普通本科生和研究生培養(yǎng)都不相同。以基礎學科拔尖學生培養(yǎng)為例，對學生有從理論知識到實際操作以及創(chuàng)新思路多方面的要求。而基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃，自從2009年實施至今，已經進行了長達10年的探索和實踐，《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》對下一階段的工作提出了新的要求：要“創(chuàng)新學習方式”——“給天才留空間”，“注重個性化培養(yǎng)”，“促進學生中西融會、古今貫通、文理滲透”。

綜上，拔尖人才培養(yǎng)教學質量的構成中有可以量化的部分，也有不可量化的部分，而且不可量化的部分有擴增的趨勢。因此在本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)的質量評價機制中，需要構建一套能體現(xiàn)學生全面發(fā)展，反映學生知識和能力增值，并與國際接軌的評價指標體系。

本研究遵循以“學生為本”的理念，針對目前培養(yǎng)質量評價方式比較單一，過程環(huán)節(jié)評價指標相對缺乏的現(xiàn)狀，參照世界一流大學評價體系，通過對國內外本科教育及拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)的質量評價體系及相關指標進行調研，歸納提煉拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)過程中五個關鍵要素（圖1）。

一是，培養(yǎng)單位的聲譽/品牌。這一要素的作用貫穿從招生到畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)，深刻影響著所有相關人員的切身利益和滿意度。可通過選拔比例、雇主評議等指標評價加以體現(xiàn)。

二是，教學質量。這一部分是直接體現(xiàn)教育質量，也是各類教學質量評估體系的常規(guī)內容，可以通過各項過程指標和結果指標體現(xiàn)。

三是，國際化水平。為建設世界一流本科生培養(yǎng)體系，國際化水平也是衡量培養(yǎng)質量的重要指標?？赏ㄟ^統(tǒng)計國際師資比例、師生到國際一流高?；蚩蒲袡C構交流的比例等來衡量。

四是，組織與管理。拔尖創(chuàng)新本科生的培養(yǎng)是一個復雜過程，其高效運行和創(chuàng)新發(fā)展很大程度上依賴于優(yōu)秀的組織和管理。可以通過評估制度的完善和組織運行的順暢程度來體現(xiàn)。

五是，硬件支持。合理的硬件支持不僅是拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)的必要條件，也有助于提高拔尖學生的歸屬感和榮譽感。包括物理空間和相應設備儀器等在內。

這五個要素互相聯(lián)系、互相影響，涵蓋了拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量的各個方面。以此為框架，我們試圖構建基于學生增值的教學質量評價指標體系，并以此提高創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)績效，指引拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量提升的方向。

三、本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量評價指標體系內容

本文構建的本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)教學質量評估指標體系，由聲譽/品牌、教學質量、國際化水平、組織與管理、硬件支持五個維度構成。綜合考慮了指標體系的系統(tǒng)性、科學性、可操作性，以及與國際接軌的需要，得出本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量評估指標體系的5個一級指標及17個二級指標，如表1所示。

為保證該指標體系的廣泛適用性，上述體系中除給出了一級指標的參考占比之外，并未規(guī)定每項二級指標的目標方法及權重。如指標“1-2新生達到標桿院校錄取線的人數(shù)比例”，各院校完全可以依據自身定位來落實標桿院校的定義，根據近年的實際招生情況和對未來的合理預估匡算上線人數(shù)比例，從而明確努力的方向。比起用單一標準去衡量所有特色層次各異的培養(yǎng)單位，這樣有一定包容度，可以量身定制評估方案的質量評價體系，更能起到以評促建的積極作用。

四、本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量評價指標體系的應用策略

本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量評價指標體系可用于拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量的評估和研究，有助于分析各培養(yǎng)單位在實際培養(yǎng)中的優(yōu)勢和短板，便于有針對性地采取相應措施，強化特色，提升質量。該指標體系既可應用于不同培養(yǎng)單位間（不同院校、不同院系及不同培養(yǎng)項目間）的橫向比較，也可用于同一單位/項目內部的縱向比較。

在實際應用中，各單位/部門可利用該指標體系框架，通過征求外部專家意見、收集內部師生反饋等方法，初步評估各項指標的效度和信度，確定各個指標權重，開展評估工作。在需要橫向對比的各單位/項目之間可約定各項指標權重，以及評估的具體目標要求，定期進行統(tǒng)一評估，比較各自的差異和特色；在同一單位/項目內部，可立足各自的實際情況和培養(yǎng)特色，“定制”最符合現(xiàn)狀的指標權重，定期開展評估工作，通過分析歷次評估數(shù)據的變化趨勢，收集來自各個教學環(huán)節(jié)的反饋，及師生滿意度等信息，總結經驗。隨著本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)教學質量的提升、工作的不斷進展以及社會環(huán)境的變化，工作人員也可對一些指標的權重進行再次分析和調整，不斷完善指標體系，使之適應不斷發(fā)展變化的教學環(huán)境和教學工作的參與對象。

五、后續(xù)研究的方向

質量評估的目的在于為本科拔尖創(chuàng)新人才成長營造一個良好的環(huán)境，如何通過合理有效的評估工作，“完善激勵創(chuàng)新、寬容失敗的政策環(huán)境，改變頻繁考核、過度量化、急功近利等現(xiàn)象”[12]，給高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造有利的氛圍，將是研究者不斷努力的方向。

縱觀各類教學質量評估相關的研究工作，對學生的發(fā)展增值進行評估始終是一個難點，隨著拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)計劃的開展和深入，如何衡量參與拔尖計劃學生的發(fā)展和增值，也是在未來的研究中需要重點關注的問題，包括如何從通識教育和專業(yè)教育的角度分別衡量學生的增值；如何對不同類型、不同特色的院校培養(yǎng)人才的成效給予恰如其分的體現(xiàn)；在越來越強調本科生科研經歷的情況下，如何評估科研經歷對學生能力的提升等。此外，在拔尖創(chuàng)新學生的培養(yǎng)中，尤其是本科階段，既存在高標準嚴要求的教學目標，也需要營造寬松的環(huán)境和氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新，給予學生選擇自由，如何平衡這兩者，既鼓勵學生自由發(fā)揮、進行創(chuàng)新思維，又要保持刻苦鉆研、追求卓越的學風，顯然需要不斷聽取反饋，收集數(shù)據，對這兩者的聯(lián)系、影響及相互作用規(guī)律進行更深入的研究，才能對現(xiàn)有的質量保證體系工作不斷進行調整和完善，僅僅依賴于增加檢查項目和羅列檢查清單是不現(xiàn)實的。

建設本科拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量評價指標體系有助于提高拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)質量，對于建設世界一流大學，引領科技和文化創(chuàng)新，培養(yǎng)出享譽世界的各行各業(yè)領袖，對經濟社會發(fā)展作出歷史性貢獻都有著不可估量的積極作用。為秉承這個目標，發(fā)揮拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)的引領作用，為提高本科教學質量提供必要信息和發(fā)展策略，提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力。本研究對照世界一流大學評價體系，立足人才培養(yǎng)實際，在“以學生為本”的理念指導下，設計了本科拔尖創(chuàng)新人才教學質量評估體系，教學質量評估的研究領域做出了創(chuàng)新性的探索，也希望能為相關領域的研究提供思路和借鑒。

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