研究式學(xué)習(xí)在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中的應(yīng)用

王曉云

摘要：研究式學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成一定的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式之下，研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性等?！肚謾?quán)責(zé)任法》是法學(xué)專業(yè)的核心課程，從其課程內(nèi)容上看，適于展開研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究式學(xué)習(xí)；侵權(quán)責(zé)任法；法學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0085-02

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出，“要擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。研究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式改革在教育領(lǐng)域逐步開展。法學(xué)教育由于其具有實踐性的特點，對多元化的教學(xué)方式尤為需要。本文以研究式學(xué)習(xí)為研究對象，通過課堂實驗教學(xué)的實踐，探究研究式學(xué)習(xí)在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、研究式學(xué)習(xí)的理論和意義

1.研究式學(xué)習(xí)的概念與源起。研究式學(xué)習(xí)是指在教師的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合社會實踐選擇研究學(xué)習(xí)專題，由個人獨自完成研究或以小組合作的形式進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生實現(xiàn)了自主地獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。[1]

高等教育領(lǐng)域以培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的高質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在這一過程中如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其具有獨立思考、主動探索并用于創(chuàng)新的能力，成為高等教育者普遍關(guān)注的問題，法學(xué)教育亦不例外。法學(xué)專業(yè)相對于其他專業(yè)有其獨特性，既有系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)，也有實踐極強的法律職業(yè)技能的訓(xùn)練。每一個法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前或之后一段時間內(nèi)都面臨著法律職業(yè)資格考試，同時又面臨著具體實踐工作的開展，而這也需要實踐技能的預(yù)先掌握。法學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型的專業(yè)，它需要法學(xué)專業(yè)學(xué)生具備獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，研究式學(xué)習(xí)正契合這一需求。

2.研究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。研究式學(xué)習(xí)以構(gòu)建主義知識觀、學(xué)習(xí)觀作為理論基礎(chǔ)。研究式學(xué)習(xí)貫穿各個教育階段以及不同的課堂教學(xué)中，即不應(yīng)將研究式學(xué)習(xí)僅僅局限于某一個教育階段而應(yīng)將其擴展到各個教育階段，尤其是高等教育階段更加應(yīng)當(dāng)提倡研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。在課堂及實踐教學(xué)活動中運用研究式學(xué)習(xí)的方式能夠營造一個平等和諧的教學(xué)合作氛圍，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)生自主將知識與問題結(jié)合起來，教師也從一個主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，相對地，教師的權(quán)威性會減少，但也會促進(jìn)師生更加合作。同時，研究式學(xué)習(xí)在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動解決問題的能力，在逐漸增強這一能力的過程中，自然也有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣以及勇于創(chuàng)新的精神。[2]

二、《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)現(xiàn)狀分析

法學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用型的專業(yè)。筆者所在學(xué)院，在課程設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的法律課程之外，還設(shè)置了《律師執(zhí)業(yè)技巧》《司法考試培訓(xùn)》等具有特色的課程，模擬法庭（仲裁）、法律咨詢、法律辯論等實踐課成為法學(xué)專業(yè)實踐的重要組成部分，同時，還與校外單位合作建立實踐基地，這些都大大增加了學(xué)生鍛煉實踐能力的機會。作為一所以職業(yè)教育為辦學(xué)特色的大學(xué)，在課程設(shè)置上大部分為“2+n”模式，筆者近幾年所負(fù)責(zé)的《侵權(quán)責(zé)任法》，即設(shè)置為每周2課時的理論課，1課時的實訓(xùn)課，這就提出了一個問題，如何充分利用這每周1課時的實訓(xùn)課？筆者近兩年來主要是采用了案例分析、研究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

《侵權(quán)責(zé)任法》課程在我院一般是在大學(xué)二年級下學(xué)期開設(shè)，這一階段的學(xué)生對法學(xué)專業(yè)已經(jīng)有一定的了解，并且具備了一定的理論知識。同時，同學(xué)們也認(rèn)識到了法學(xué)學(xué)習(xí)的苦和難。《侵權(quán)責(zé)任法》從其內(nèi)容上看，主要是圍繞侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成以及侵權(quán)責(zé)任的范圍等問題展開，整體上分為一般侵權(quán)責(zé)任和特殊侵權(quán)責(zé)任兩部分。在特殊侵權(quán)責(zé)任這一部分，其與刑法分則教學(xué)具有相似性，都是類型化的立法方式。在具體教學(xué)中，是針對每一個類型的侵權(quán)責(zé)任進(jìn)行研究，都是圍繞侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則、責(zé)任構(gòu)成、免責(zé)事由、責(zé)任主體以及責(zé)任方式等幾個方面展開，因而內(nèi)容上的重復(fù)性就有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

整體而言，研究式學(xué)習(xí)在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中的應(yīng)用具有如下幾個優(yōu)勢：第一，研究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對具體問題進(jìn)行更為深入透徹的了解。在平時的課堂教學(xué)中，主要是以教師為主導(dǎo)，教師采用多種方式向?qū)W生進(jìn)行某個問題的闡述。但一般情況下，教師不可能做到面面俱到，只能是在突出重點問題的基礎(chǔ)上對相關(guān)問題簡要介紹，而在研究式學(xué)習(xí)方式之下，這個缺陷可以得到改觀。如在機動車交通事故損害責(zé)任類型中，對于“機動車”“道路”這種基本概念，教師的介紹通常是基礎(chǔ)性的，不會過多深入，但如果是由學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，則可以深入透徹的了解，而這些基本問題在具體實踐中同樣重要。學(xué)生在了解問題的過程中會采用多種手段，會促進(jìn)學(xué)生掌握收集、整理資料的能力以及分析、梳理資料的能力，而這恰恰是課堂教學(xué)所不能實現(xiàn)的。第二，研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的法律思維。對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，法律知識是易于掌握的，而法律思維卻難以形成。在研究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更加具有開放性，學(xué)生需要主動思考、探索，從復(fù)雜的理論知識中找尋到對自己有用的部分，學(xué)生逐漸形成法學(xué)專業(yè)獨有的思考方式，而這一過程是老師無法通過灌輸方式來實現(xiàn)的。第三，研究式學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力。法學(xué)專業(yè)中的研究式學(xué)習(xí)通常與案例法分析結(jié)合在一起，這也能幫助學(xué)生學(xué)會如何將理論知識與實際案例相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

三、研究式學(xué)習(xí)應(yīng)用的途徑及反思

近兩年來，筆者在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中逐步運用研究式學(xué)習(xí)方式，從一開始的某個知識點，到后來的大范圍的應(yīng)用?？偟膩碚f，對研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有以下幾個方面需要注意。

1.觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。不僅教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其關(guān)于教學(xué)方面的觀念，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變也不可忽視。在研究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用過程中，各小組反映出了不同程度的學(xué)習(xí)狀況，有的小組能夠?qū)栴}進(jìn)行充分、全面的了解，所涉知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師設(shè)計的問題，并且能夠做出系統(tǒng)性的總結(jié)。而有的小組則表現(xiàn)較差，對知識的了解范圍僅限于教材，不愿意擴大搜索范圍，經(jīng)過了解，該小組中平時學(xué)習(xí)成績好的幾乎沒有。因此整個學(xué)習(xí)過程中主動性很差，他們從觀念上就不愿意去主動了解知識，將所有事情寄希望于老師，可以說他們已經(jīng)習(xí)慣了教師把一切知識展現(xiàn)在他們面前的模式，這種觀念使得他們?nèi)狈Ψe極性、主動性。因而不僅教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變也非常重要。

2.合理安排學(xué)習(xí)小組，充分考慮組員個體情況。第一次研究式學(xué)習(xí)，老師并沒有關(guān)注到組員的個體情況，采取的是以宿舍為單位，目的是便于學(xué)生，但從效果來看，各個寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣已經(jīng)形成，這導(dǎo)致有的小組成員都缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此在第二次研究式學(xué)習(xí)活動時，對于小組成員的分配便進(jìn)行了更多的設(shè)置，結(jié)合第一次小組分配情況以及班級學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了重新分配，確保小組中有幾名愿意主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，使他們發(fā)揮帶頭作用。當(dāng)然，這種分配不能兼顧到每個小組，但相對來說效果有所改善。

3.有效的監(jiān)督機制與獎懲機制同樣重要。如果沒有有效的監(jiān)督和獎懲機制，最終小組的學(xué)習(xí)活動會變?yōu)閷W(xué)生的個人行為，也會打擊到學(xué)生的積極性。因此在具體實施過程中，對參與的學(xué)生予以獎勵，不參與的學(xué)生予以成績方面的懲罰。在成績評定方面，基于小組成員在活動過程中的不同作用予以評分，同時再結(jié)合小組整體情況進(jìn)行評分，將兩個評分相結(jié)合，這樣既能體現(xiàn)個人的作用，又能促使小組成員的相互團(tuán)結(jié)，效果相對較好。

四、結(jié)語

《侵權(quán)責(zé)任法》實踐課程運用研究式學(xué)習(xí)，使課程的教學(xué)與實踐方式多樣化，也能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，對于大學(xué)生來說，能夠在步入法學(xué)專業(yè)的最初階段，激發(fā)出自己對本專業(yè)的興趣，是一件幸運的事。作為法學(xué)老師，這也是我的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮翠菊，蔡莉莉.以研究式學(xué)習(xí)實驗教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].實驗式研究與探索，2011，（05）：75-76.

[2]齊需林.淺析基于探究式學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂教學(xué)[J].高等理科教育，2011，（1）：94.