問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐

劉涵 謝國(guó) 弋英民 焦尚彬 辛菁 季瑞瑞

摘要：本文分析了地方高校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的問(wèn)題，提出了基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的自動(dòng)化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在評(píng)價(jià)體系、人才培養(yǎng)方案及雙創(chuàng)動(dòng)力機(jī)制等方面的措施，并進(jìn)行了有意義的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：地方高校；自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0030-03

一、引言

2018年6月，教育部在四川成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，會(huì)議強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。高等教育特別是本科教育擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要功能，因此培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育發(fā)展的必然要求。目前，我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)入大眾教育階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為人才需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量也成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。教育部已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，納入高校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系[1]。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)校的整體實(shí)力和學(xué)校品牌，這是高校尋求更大生存和發(fā)展空間、強(qiáng)大自身發(fā)展的必然選擇[2]。

西安理工大學(xué)為中央和地方共建高校，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于1958年，60年來(lái)為國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)于2010年入選了首批教育部“卓越工程師”計(jì)劃，也是全國(guó)高校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”論壇秘書(shū)處單位，2014年、2017年兩次通過(guò)工程專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)證，所依托的控制科學(xué)與工程學(xué)科在2017年教育部第四次學(xué)科評(píng)估中獲得B+等級(jí)。地方院校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著滿足國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)裝備制造業(yè)振興的艱巨任務(wù)，自動(dòng)化也已成為“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究與探索具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、目前地方院校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系落后于實(shí)際的需求

隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才質(zhì)量的多樣化需求和大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的期盼，一些舊的做法和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系逐漸表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)重共性輕個(gè)性、評(píng)價(jià)指標(biāo)與社會(huì)需求匹配性差、評(píng)價(jià)的方式比較單一，主要是以他評(píng)為主，缺乏自評(píng)，評(píng)價(jià)注重結(jié)果較多，而忽視過(guò)程等。多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的閉卷式考試評(píng)價(jià)方式，過(guò)于注重知識(shí)考核而忽視實(shí)踐創(chuàng)新能力，使得不少大學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)和惰性心理，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)以致用的愿望，最終阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實(shí)現(xiàn)的可能[3]。

（二）學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失

雖然目前高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但這些課程的系統(tǒng)性和效果都有待提升。創(chuàng)業(yè)課程普遍缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課程掌握的創(chuàng)業(yè)技巧和理論受主客觀條件限制，很難接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。最重要的是，現(xiàn)有高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍缺失，許多高校僅把創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生自身的一個(gè)發(fā)展選擇，而把學(xué)校的發(fā)展重心放在學(xué)科建設(shè)和標(biāo)志性成果的打造，“五唯”傾向還在影響著較多的高校。因此學(xué)生較難從現(xiàn)有的教育中獲取全面的素質(zhì)培養(yǎng)和系統(tǒng)的能力提升。高校還存在諸多不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的體制因素，如統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一管理等人才培養(yǎng)模式，這些體制忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，極易形成趨同思維模式。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性不足

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力主要來(lái)源于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要、獲得優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位的需要、享受美好生活的需要等。而在實(shí)踐過(guò)程中地方院校學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的目標(biāo)并不明確，較多的是被動(dòng)接受創(chuàng)新活動(dòng)的安排，對(duì)于創(chuàng)新的動(dòng)因、創(chuàng)新的價(jià)值、創(chuàng)新的重要性缺乏認(rèn)知，且沒(méi)有主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新文化的自覺(jué)性。這與地方院校學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)，也與地方院校忽視對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)的研究有極大關(guān)系。在高等教育“精英化”“大眾化”之爭(zhēng)背后，地方院校的管理者對(duì)于本校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力估計(jì)不足，個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)空間安排缺乏。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的自動(dòng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，西安理工大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)通過(guò)十余年堅(jiān)持不懈的努力和改革，緊密結(jié)合國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)裝備制造業(yè)發(fā)展的需求和國(guó)家科技創(chuàng)新對(duì)高端制造的要求，在人才培養(yǎng)和雙創(chuàng)教育方面也做了一些有益的嘗試和實(shí)踐，主要的工作有以下三點(diǎn)：

（一）構(gòu)建多元自動(dòng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，目的是將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力予以量化，以便合理地、科學(xué)地對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)現(xiàn)行的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在的諸多不足，結(jié)合社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步對(duì)人才素質(zhì)的需求，緊密?chē)@創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。為便于直觀觀察和科學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)層次，越往上指標(biāo)越綜合，越往下指標(biāo)越具體。在體系構(gòu)建中，側(cè)重選取那些直接體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)，用盡可能少的指標(biāo)涵蓋主要內(nèi)容，以提高可操作性。

首先對(duì)已有的相關(guān)人才素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究成果進(jìn)行梳理，提取關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)方面的關(guān)鍵詞；同時(shí)與政府教育主管部門(mén)、高校專(zhuān)家、企業(yè)管理者（校友企業(yè)）進(jìn)行訪談交流，了解他們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重的觀點(diǎn)和看法。經(jīng)過(guò)政府部門(mén)、高校、企業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家（5人來(lái)自高校、2人來(lái)自教育主管部門(mén)、3人來(lái)自企業(yè)）三輪的論證和修改，最終形成了自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

該評(píng)價(jià)體系中一級(jí)指標(biāo)6個(gè)，二級(jí)指標(biāo)19個(gè)，每個(gè)指標(biāo)及其權(quán)重值每五年更新一次，更新的依據(jù)來(lái)自一定數(shù)量的政府部門(mén)、高校、企業(yè)（用人單位）相關(guān)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)結(jié)果。每個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)自教師、學(xué)校和用人單位的打分，每個(gè)學(xué)生的能力測(cè)評(píng)分來(lái)自實(shí)際數(shù)據(jù)的指標(biāo)權(quán)重加權(quán)和，大于90分為優(yōu)秀，80分和90分之間為良好，70分和80分之間為中等，60分和70分之間為及格。從2014屆學(xué)生開(kāi)始，對(duì)每位自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)作為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)工作的重要依據(jù)。

（二）重構(gòu)新工科建設(shè)和卓越計(jì)劃2.0背景下的自動(dòng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)教育部高等學(xué)校自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)安排，我校作為秘書(shū)處單位成功組織了三屆全國(guó)高校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)交流暨工作研討會(huì)，通過(guò)定期的會(huì)議總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足、積極推進(jìn)、不斷完善“卓越計(jì)劃”的工作。同時(shí)，新工科建設(shè)是在“卓越計(jì)劃”已取得的工程教育改革成果的基礎(chǔ)上，調(diào)整和轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展，拓展和提升工程教育改革內(nèi)涵，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程教育新范式，從而打造“卓越計(jì)劃”升級(jí)版。新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，在“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略“一帶一路”倡議和“新一代人工智能規(guī)劃”的大背景下，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，急需進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，在充分優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的深度融合，以及積極推進(jìn)交叉學(xué)科的介入滲透，主動(dòng)對(duì)接并滿足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

在制訂我校自動(dòng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，同時(shí)考慮滿足國(guó)家工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)能力指標(biāo)要求，按照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)畢業(yè)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高提出了明確要求，將自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)12項(xiàng)畢業(yè)要求轉(zhuǎn)換成可判斷的37個(gè)指標(biāo)點(diǎn)并逐項(xiàng)分解落實(shí)到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，制訂每門(mén)課程的教學(xué)大綱。每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要滿足其支撐的畢業(yè)要求的知識(shí)能力要求[4]。

（三）建立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力機(jī)制

地方院校大學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)與部屬高校大學(xué)生截然不同，我校學(xué)生從生源的數(shù)據(jù)來(lái)看，陜西省本地生源占比較多，達(dá)到了將近70%，外省、市生源占比相對(duì)較少。因此，我們主要從學(xué)生的文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、興趣特點(diǎn)、基礎(chǔ)教育階段履歷、家庭影響、技術(shù)技能等六個(gè)角度，建立學(xué)生個(gè)性發(fā)展檔案，進(jìn)行分層分類(lèi)、區(qū)別化的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。

激勵(lì)制度是最實(shí)用的激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的措施，我們逐漸將純粹以資金獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)為主的激勵(lì)制度變成以學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求為主導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)必將導(dǎo)致精力分配的不均衡，會(huì)給正常的學(xué)業(yè)安排帶來(lái)一定影響。因此，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)不能千篇一律，而應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)校支持兩者之間的平衡，學(xué)校層面也通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)提供支持。我校從2004年實(shí)行完全學(xué)分制，3—6年的彈性學(xué)制給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了空間，培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分成為學(xué)生畢業(yè)的必要條件；培養(yǎng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工匠精神，按照個(gè)性特點(diǎn)通過(guò)篩選安排他們加入學(xué)校的整體科研創(chuàng)新計(jì)劃、研究生推免計(jì)劃、拔尖創(chuàng)新人才選拔計(jì)劃，提供出國(guó)深造、科研環(huán)境支持。在實(shí)際工作實(shí)踐中，我們注重關(guān)注自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體的特點(diǎn)，通過(guò)篩選機(jī)制將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生在三年級(jí)時(shí)分配進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，在分析學(xué)生來(lái)源、性格特點(diǎn)等基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力為目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)激發(fā)動(dòng)力的機(jī)制，最大限度地幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，勇敢走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“第一步”。

（四）成效

通過(guò)在自動(dòng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)方案以及學(xué)生動(dòng)力機(jī)制方面的探索和實(shí)踐，我校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得了顯著的成效。在全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，2016年的“電子眼智能追蹤系統(tǒng)”、2017年的“為鎂而來(lái)——微弧氧化——體化解決方案”以及2018年的“高鐵安全衛(wèi)士——數(shù)字化智能控制高鐵電磁干擾濾波器”分別獲得了國(guó)家銀獎(jiǎng)，既是我校獲得的僅有的三項(xiàng)銀獎(jiǎng)，也是陜西省省屬高校取得的最好成績(jī)。這些成績(jī)既是對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效的認(rèn)可，也激勵(lì)了自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)改革探索，積極營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)的核心內(nèi)容。智能時(shí)代的自動(dòng)化技術(shù)是先進(jìn)制造業(yè)的關(guān)鍵支撐，集數(shù)理、設(shè)計(jì)、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)和其他學(xué)科于一體的自動(dòng)化學(xué)科是新工科建設(shè)最具代表性的前沿交叉學(xué)科，也是新工科建設(shè)最重要的突破口。只要通過(guò)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，配合深刻的人才培養(yǎng)模式改革，再利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，自動(dòng)化雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)就有望成為高等院校建設(shè)新工科、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)突破的制高點(diǎn)。與此同時(shí)，借助國(guó)家“校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)合作”的助推政策，打造高效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和全生態(tài)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，必將為國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供極其重要的助推引擎。

致謝：本論文受陜西省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)攻關(guān)計(jì)劃（No.17BG012）、陜西省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No.17ZY002）、信息與控制工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開(kāi)放課題（No.2018IMCR01，2018IMCR02）、西安理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（103-251041702）資助。

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